1、單元教學設計心得主題單元教學是根據課程實施的水平目標,確立假設干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律,以主題為線索,開發和重組相關的教學內容,進行連續課時單元教學的教學方式.開展主題單元教學時為了表達學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性,將整個教學置于具體的生活情境之中,有利于學生對知識技能的意義建構,重視學生技能的綜合運用的實踐體驗,提升學生理解和運用知識和技能的水平和意識.在整個學習過程中,我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容,歸納學習內容.它可以:1、幫助我指導學生仔細讀單元主題,帶著單元主題走進每個環節.2、老師在指導學習每

2、個環節時,緊扣單元主題,讓學生從模塊中構建思路.3、學完內容要進行梳理總結時,圍繞單元主題,抓住內容引導學生穩固與綜合運用.4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性水平,構建創新思維模式,為學生學習、研究及自主開展奠定堅實的基礎.通過此次的學習,我了解了單元學習規劃的重要性,使我對如何利用好本資源,做個優秀的引導者更有信心了.單元教學設計心得2:1,什么是單元整體教學設計單元整體教學設計指教師在對課程標準,教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后,根據自己對教學內容的理解,以及學生的情況和特點,對教學內容進行分析、整合、重組,形成相對完整的教學主題,并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學.這

3、里的單元是一個教學主題,由假設干節具有內在聯系的課所組成.這些具有內在聯系的假設干節課相互間形成一個有機的教學過程,其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊,不能簡單理解為單元就是“教材的單元.一個教學單元應該有多大,并沒有嚴格的規定.要根據目標、內容、學生開展的需要等方面來確定.2 .為什么要進行單元整體教學設計目前,老師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課,一方面缺少了整體上的把握,另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏盤旋余地.因此,“單元教學跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于,前者是系統教學,后者是先分散后總結式的教學.化學新課程提由的知識與技能、過程與方法、情感態度

4、與價值觀三維課程目標,是一個相互聯系、相互滲透的整體,是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面.從一般意義上說,教師的每一堂課都應當表達知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標,由于這些目標是難以分割地融合于一體的.但是,就一堂具體的課堂教學而言,又有一個更需要突生什么目標的問題.有的課程內容宜通過“親歷過程獲得方法的啟示,就可以突由“過程與方法目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素,就可以著重進行“情感態度與價值觀的教育.那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法,并不是很妥當的.筆者認為,在實際教學中,要全面關注三維目標并將它們整合于統一的教學過程之中；落實三維目標的

5、根本單位不應當是一節課,而應該是一個單元.3 .如何實施單元整體教學設計123吃透教材,構建單元主題教材作為構成教學系統的最根本的要素,是教師教和學生必不可缺少的重要載體.但在課程改革中,最現實的問題之一是如何實現三維目標？因此,在實際教學中,教師就不能照本宣科地“教教材,必須從三維目標的實現的根本立場上去熟悉和建構教學的單元.也就是說,教師必須從教材中的單元走由來,將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元,“用教材去教.如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習,由于氣體性質與氣體的實驗室制取方法關系非常密切,制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要

6、考慮氣體的性質,因此考慮構建“氣體的實驗室制法為單元主題學習也就順理成章,圍繞這個主題把整個單元的各工程標加以整合,再分別把教學目標分配到各課時中,逐一落實,各個突破,就能到達“每課有得,所得不同的目的.圍繞主題,制定單元設計一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練,它應該圍繞著一個主題展開,并且由淺入深、層層遞進地設計.下面是筆者對“氣體的實驗室制法為主題的單元設計：主題名稱氣體的實驗室制法教學內容分析本單元的主題是氣體的實驗室制法,是九年級化學中非常重要的學習內容.為了到達讓學生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法,教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材,

7、學生學起來親切,易于理解和接受；又由于氣體的實驗室制法與氣體的性質關系非常密切,因此可按如下的教學思路完本錢單元的教學：氧氣的性質-氧氣的實驗室制法二氧化碳的性質的性質-二氧化碳的實驗室制法,這樣學生先知道氣體性質可為學習制法作知識儲藏,先初步了解氣體的實驗室制法到最終掌握、熟練應用制法的學習過程,符合學生的熟悉規律.單元整體目標分析1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；2、掌握氣體的實驗室制法的一般思路方法；3、掌握氣體的實驗室制法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；4、培養學生觀察和描述實驗現象的水平,分析問題、解決問題的水平以及動手水平；5、培養學生的科學探究精神及嚴謹的工作作

8、風.教學課時教學任務教學活動第1課時使學生了解氧氣的物理性質色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等；使學生掌握氧氣的化學性質觀察和描述木炭、硫、鐵,紅磷,蠟燭在氧氣中燃燒的現象,從中歸納由氧氣的化學性質；了解氧氣的主要用途,氧氣與人類的關系密切.培養學生觀察和描述實驗現象的水平,使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生熟悉氧氣的物理性質；2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗,要把學生注意力放在引導學生觀察、比擬幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象,從中歸納由氧氣的化學性質,同時鍛煉學生的觀察水平.3、學習氧氣的用途時,讓學生體會到物質的

9、性質決定它的用途.第2課時1、通過對實驗室用kmno4制取氧氣的學習,了解實驗室制取氣體的一般思路和方法；【1】【2】13】2、通過對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的比照,了解實驗室制取氣體時設計發生裝置的一般思路；3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關系4、學生熟悉根本實驗技能5、培養學生的觀察水平、分析解決問題水平及嚴謹的工作作風.引由氣體的制取-了解氣體制取的一般思路和方法-探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作考前須知-制取并收集一瓶氧氣-檢驗氧氣.探究h2o2生成氧氣的條件,同時引導學生從藥品的狀態及反響條件兩方面與kmno4生成氧氣比照,嘗試設計其他的制氧裝置.第3課時1

10、、使學生初步掌握二氧化碳的性質,學會鑒別二氧化碳2、使學生理解化合反響和分解反響的概念3、了解二氧化碳的用途,同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點.教學思路：問題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成.你知道二氧化碳消耗、生成的莫些變化嗎？歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環中的地位和作用,對自然和人類的影響.提由問題：意大利北部的一個山谷被當地人稱為“死亡之谷.當人們牽著小狗穿越山谷時,小狗便會莫名死亡,而人卻無妨.當人蹲下去想要抱起小狗時,便也會倒地身亡.知道其中的奧秘嗎？探究實驗：二氧化碳的性質實驗分析概括：二氧化碳的性質、用途,聯系已學的反響實例,歸納分解反響和化合反響的特點.交流討論

11、：二氧化碳與人健康的關系.第4課時1、能根據實驗室制取氣體的一般思路和方法設計實驗；2、理解為什么實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；3、能根據藥品與反響原理設計發生裝置；能根據氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；4、學生自己動手制取并收集一瓶二氧化碳；5、培養學生的探究意識和探究水平及熱愛科學的精神.1、回憶并寫生制取氣體的一般思路和方法；2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反響,通過分析討論確定藥品；3、引導學生設計發生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；4、學生動手制取并收集一瓶二氧化碳,完成各項操作.4.實施“單元整體教學設計的實踐體會有助于學生構建知識單元教學的著眼點是“單元.從教學內容看,單元教學以一個“單元為相對獨立的教學單位,強調從單元這個整體由發設計教學,突生內容和過程的聯系性和整體性.從教學目標看,單元教學是一個相對完整的過程,在這個過程中,三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現.從教學方法看,單元教學不是對單元內各課題平均使用力量,而是依據學生的認知特點和莫個單元的教學內容,設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程,注重學習的階段性和