1、中小學(xué)銜接實(shí)施方案中小學(xué)銜接實(shí)施方案,在當(dāng)前的教育體制下,中小學(xué)會(huì)有一些銜接實(shí)施方案,下面帶來中小學(xué)銜接實(shí)施方案案范文,歡送閱讀.中小學(xué)銜接實(shí)施方案【1】一、課題提出的背景1 .在當(dāng)前的教育體制下,作為九年制義務(wù)教育的中小學(xué),由于初中與小學(xué)處于相對獨(dú)立的狀態(tài),因此中小學(xué)的銜接這一環(huán)節(jié)往往被忽略,從而影響了義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的完整性和系統(tǒng)性,中小學(xué)銜接的好壞,既關(guān)系到初中生分化的時(shí)間及初中階段的教學(xué)質(zhì)量,也影響到義務(wù)教育的實(shí)施.而中小學(xué)教法的銜接直接影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行.2 .另外許多教師在長期的教學(xué)生涯中都有一種體驗(yàn)：不少在小學(xué)階段學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生,進(jìn)入初中以后成績驟然下降.究其原因

2、：是小學(xué)生升入中學(xué)后,由于許多方面的不適應(yīng),形成了中小學(xué)教學(xué)上的一個(gè)“斷層.因此研究中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的差異,尋找一條跨越教學(xué)斷層的途徑,實(shí)現(xiàn)無縫銜接,使小學(xué)生能盡快地適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),是值得我們高度重視和認(rèn)真研究的課題.3 .我們松江學(xué)校目前是九年一貫制的學(xué)校,中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著唇亡齒寒的關(guān)系.對于我們學(xué)校來說搞好中小學(xué)教學(xué)的銜接對于學(xué)校的整體治理和統(tǒng)一具有重要的意義.二、核心概念的界定1 .對小升初銜接概念的界定：小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接是指小學(xué)與中學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程,也是學(xué)生在其成長過程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期,.2 .學(xué)科教學(xué)方法概念的界定：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同

3、的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱.教學(xué)方法包括教師教的方法教授法和學(xué)生學(xué)的方法學(xué)習(xí)方法.是否用科學(xué)的教學(xué)方法,是關(guān)系到能否使學(xué)生成為具有聰明才智、科學(xué)頭腦的合格人才的重要問題之一.所以為了搞好中小學(xué)的教學(xué)銜接首先應(yīng)該研究教學(xué)方法的銜接.三、學(xué)科教學(xué)方法銜接研究的范圍中小學(xué)語文,數(shù)學(xué)和英語學(xué)科.四、理論依據(jù)1 、從現(xiàn)代教育學(xué)理論看,一是循序漸進(jìn)原那么,二是可接受性原那么.2 、從認(rèn)知心理學(xué)理論看,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識(shí)遷移的根O從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移,新的學(xué)習(xí)總以原來的學(xué)習(xí)為根底,先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)總有影響3 、從系統(tǒng)論理論看,研究和處理事物時(shí),著重

4、從要素與要素之間,系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系來把控.也就是我們應(yīng)該重視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的“銜接.4 、從學(xué)習(xí)心理理論看,不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)心理特征和心理狀態(tài).小學(xué)生根底知識(shí)掌握程度不一,認(rèn)知前提差異較大,從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng).5 、從?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念來看,教師的角色將是“平等中的首席.中小學(xué)銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念,進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)策略,不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師,教學(xué)方式和教學(xué)策略的銜接能更好地使小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)初中的教學(xué).五、課題研究的目的和意義1 、改良教師的教育方法,提升

5、教師的教學(xué)水平.從而不斷的提升課堂教學(xué)的效益.首先,我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)接合部,我們的生源主要是農(nóng)村和父母外出打工的學(xué)生.學(xué)生的學(xué)習(xí)根本上依賴于教師,依賴于課堂教學(xué).這些決定了我們在課堂教學(xué)中必須努力用最有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生獲得最大的收益.2 、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式.以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式,學(xué)會(huì)并自覺地將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在已有的經(jīng)驗(yàn)根底上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系.從而更好的適應(yīng)高年級的學(xué)習(xí)生活.3 、促進(jìn)教師的成長.有效教學(xué)方法的研究能夠提升教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型為“效益型,變“經(jīng)驗(yàn)型

6、為“反思型,變“教書匠為教育家,從而加快我校教師隊(duì)伍的建設(shè).六、本課題的研究價(jià)值1 、從理論上看,該研究在農(nóng)村中小學(xué)不同學(xué)科探討教學(xué)銜接的問題,從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課堂教學(xué)方法中,學(xué)生學(xué)的方法幾方面進(jìn)行研討,可以為小升初銜接教學(xué)研究提供實(shí)踐根底和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),豐富和開展教學(xué)方法的理論.2 、從實(shí)踐上看,本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合,實(shí)施教學(xué)方法的銜接,提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,是減輕師生負(fù)擔(dān),提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑.符合課改精神,真正能解決實(shí)際問題,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義.七、課題研究的內(nèi)容1、在教師教學(xué)上實(shí)現(xiàn)四個(gè)銜接的研究.要進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)方法的銜接教育,首先要增強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)交流

7、,組織中小學(xué)教師開展對口教研活動(dòng),增強(qiáng)對銜接學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性熟悉,要求教師努力做到“四銜接.(1) 教學(xué)內(nèi)容的銜接.教師熟悉對方教材內(nèi)容,把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系,并在自己的教學(xué)中注意比擬性聯(lián)系和有機(jī)滲透,為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接,(2) 教學(xué)方法的銜接.通過雙向聽課及研討,把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn),并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去.葉圣陶先生早就指出：教是為了不教.中小學(xué)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,逐步形成自主學(xué)習(xí)的水平.2、在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)三個(gè)銜接的研究.(1) 學(xué)習(xí)心理的銜接.開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育,引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的

8、理想.(2) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接.把學(xué)生在小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成變成一種自覺的行為,形成個(gè)性化的趨勢.同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),吸取他人的學(xué)習(xí)方法,并結(jié)合自身特點(diǎn),形成適合自己的最正確學(xué)習(xí)方法.(3) 學(xué)習(xí)水平的銜接開展.小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)水平、感知水平、識(shí)記能力、思維水平、創(chuàng)新諸方面的水平,為中學(xué)打下比擬扎實(shí)的根底.通過對上述內(nèi)容的銜接實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的過渡.八、課題研究的目標(biāo)1 ,深入課堂找到學(xué)生小升初過渡過程中影響學(xué)習(xí)效率的不利因素.2 .制定課堂教學(xué)方法銜接研究的主要舉措3 .研究適合城鄉(xiāng)接合部初中教學(xué)方法新模式評價(jià)體系4 .全面提升學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提升5

9、 .促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)的提升,提升教師的專業(yè)化水平.九、研究的方法本課題研究以“行動(dòng)研究為主,兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法十、課題研究的實(shí)施步驟本課題的研究時(shí)間為20*年3月一一20*年3月,共分為五個(gè)研究階段.第一階段：發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)階段20*年3月-20*年7月主要工作有：1 、組建研究隊(duì)伍.成立校長劉桂珍為組長,高冬梅,曹占興副校長為副組長,田玲,邢志丹為主研人員.班主任及各科任老師為參研人員的研究小組.2 、確定研究對象：從研究的實(shí)效性出發(fā),我們選擇了初中一年級和小學(xué)六年級為我們的研究對象,即我們主要進(jìn)行小升初階段教學(xué)方法實(shí)效性研究.3 、選擇實(shí)驗(yàn)班：綜合各種因素考慮,選擇七年級1班和六年2

10、班為研究實(shí)驗(yàn)班.4 、前測、分析和調(diào)研.在課題組指導(dǎo)下,結(jié)合我校實(shí)際制定出“教師教學(xué)方法調(diào)查表對問卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析的根底上,形成了對我校中小學(xué)教學(xué)方式差異的宏觀熟悉,從而增強(qiáng)了研究的針對性,對過去我校進(jìn)行教學(xué)的方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析,既總結(jié)了成功之處,又找出了研究的主攻方向.5 、組織中小學(xué)銜接教師學(xué)習(xí)本學(xué)科新課程理論、了解教材總體要求結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,話教改,談困惑,促提升.第二階段：探索實(shí)踐階段20*年9月一20*年12月1 、組織召開多種形式的教學(xué)方法改革討論會(huì),組織多種形式的中小學(xué)習(xí)交流活動(dòng).2 、各銜接學(xué)科教師對于對口學(xué)科進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)后不斷反思、學(xué)習(xí)、探討

11、、改良、再實(shí)踐.3 、中小學(xué)銜接學(xué)科進(jìn)行集體校研,了解各自原有的教學(xué)方式,然后通過探索找出平穩(wěn)過渡的最正確教學(xué)方法.第三階段：深入研究階段20*年3月一20*年7月1 、課題組全面、深入地開展課改研究.成員增強(qiáng)相互聽課和研究.并且?guī)ь^上模式研究課,每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課,并及時(shí)評課、總結(jié)、改良、調(diào)整.2 、實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué).實(shí)驗(yàn)班老師增強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì),找問題,想舉措,及時(shí)調(diào)整.3 、對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤比照研究,對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行橫向定期比照研究.4 、學(xué)校定期開展教法新模式驗(yàn)收課活動(dòng).5 、學(xué)校組

12、織校級公開研討課、請優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、等多種形式,不斷提升教師的研究水平.第四階段：全面實(shí)施階段20*年9月一20*年12月1 、各銜接學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué).各班各學(xué)科都要按課題組總結(jié)出來課堂新教學(xué)模式來組織教學(xué).2 、課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),每周開展兩次交流研討會(huì),推廣經(jīng)驗(yàn),改良缺乏.3 、增強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,積累經(jīng)驗(yàn).學(xué)校每周組織兩節(jié)校級示范課,推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn).使各銜接學(xué)科不斷改良、完善自己的課堂教學(xué)模式.第五階段：結(jié)題匯報(bào)階段20*年3月1 、在取得階段性成果的根底上,學(xué)校及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題,進(jìn)一步制定舉措,深入開展研

13、究,特別是對課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題增強(qiáng)研究.2 、學(xué)校及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn),以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣,供教師學(xué)習(xí)借鑒.3 、學(xué)校對全校銜接學(xué)科課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié),結(jié)合學(xué)校實(shí)際,總結(jié)出具有我校特色的銜接學(xué)科課堂教學(xué)方法新模式.十一、課題組成員及分工組長：劉桂珍副組長：高冬梅曹占興孫喜霞成員：田玲、邢志丹、六年及初一語數(shù)英教師十二、課題研究的預(yù)期成果形式1 .收集研討會(huì)資料、專題學(xué)習(xí)資料,2 ,撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得、研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄等.3 教師撰寫教學(xué)論文、各種課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)況錄象資料、專題學(xué)習(xí)資料、研討會(huì)資料、形成各銜接學(xué)科

14、的課堂教學(xué)新模式.十三、課題研究所需的保證條件1 、師資保證.課題組成員都要具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究興趣,具有較強(qiáng)的教育科研水平.2 、物質(zhì)保證.學(xué)校為課題組的實(shí)驗(yàn)研究提供必要的時(shí)間、物力和財(cái)力保證.3 、制度保證.建立課題定期活動(dòng)制度,增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐,積極開展校內(nèi)教研,結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,定期開展活動(dòng),積極反思總結(jié),及時(shí)開展交流,每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流,深化理論提升,認(rèn)真撰寫論文.中小學(xué)銜接實(shí)施方案【2】一、課題提出的背景側(cè)重于本課題遇到的實(shí)際問題分析中小學(xué)作為義務(wù)教育的兩個(gè)階段,對很多的學(xué)生來說,是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),不少的學(xué)生進(jìn)入初中階段以后,由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變

15、化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,成績變化非常大,個(gè)別學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后,成績一落千丈,甚至有厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生.通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教育的銜接不好,是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)變化的重要原因之一,學(xué)生在小學(xué)時(shí)在校時(shí)間為7:50-16:00,中學(xué)的在校時(shí)間是7:30-17:45,延長了近1.5小時(shí)；小學(xué)時(shí)睡眠時(shí)間為21:30-7:00,中學(xué)時(shí)為22:00-6:30,減少了一個(gè)小時(shí)；從校園生活看,小學(xué)娛樂性的內(nèi)容較多,有時(shí)間看動(dòng)畫片,小學(xué)生活過得比擬快樂,進(jìn)入中學(xué)后,課程加緊,作業(yè)量明顯增加,娛樂的時(shí)間減少了,沒有時(shí)間課外書籍,沒有了笑容,學(xué)生的校園生活枯燥,逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣,盼望周末的到來,厭學(xué)的情緒逐漸產(chǎn)生；從教學(xué)的

16、速度看.在小學(xué)時(shí),時(shí)間充足,在課堂中有不懂得地方,教師反復(fù)地講解,最后全班的學(xué)生根本都懂,進(jìn)入中學(xué)后,教學(xué)任務(wù)繁重,為了應(yīng)對中考,教師趕進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容,講課速度明顯加快,課堂教學(xué)中不能放手給學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)和交流,大局部的學(xué)生尚未完全明白就開始往后講解了,導(dǎo)致不少的學(xué)生吃了夾生飯.近年來,全社會(huì)對子女的教育越來越重視,教育的投入逐年增加,家長在孩子的教育問題上也舍得投入,社會(huì)、家長對孩子的期望值逐年增加,這對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升有著積極的作用.因此,很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料,學(xué)生的中小學(xué)銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍.義務(wù)教育的需要.初中和小學(xué)同屬根底教育.我

17、國的義務(wù)教育是以九年一貫制為教學(xué)期限的.學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密連貫,課程設(shè)計(jì)先易后繁.那么,如何讓學(xué)生順利完成九年的義務(wù)教育,我們進(jìn)行中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究對其有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義.課程改革的需要.?根底教育課程改革綱要試行?指出：“課程改革結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求.因此,進(jìn)行中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究適應(yīng)了新課程改革的需要,具有迫切性.學(xué)生開展的需要.從兒童開展心理學(xué)的角度來看,小學(xué)屬兒童時(shí)期,初中屬少年時(shí)期,學(xué)生的心理開展水平有著一定的差距；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來看,初中課程門類增多了,而且每一學(xué)科

18、的內(nèi)容也接近科學(xué)的體系,因而邏輯性也越來越強(qiáng)；從學(xué)習(xí)方法態(tài)度上來看,初中生比小學(xué)生更需要有自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性,不僅要主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)方案,而且要學(xué)會(huì)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),由小學(xué)生的“他律自然過渡到初中生的“自律.因此,為了使小學(xué)教師與初中教師的教育教學(xué)得到順利、快速的銜接過渡,讓小學(xué)畢業(yè)生升入初中迅速順利地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí),讓他們的潛力得到充分的開展,這一直是中小學(xué)教育工作者深思和力圖解決的課題.那么造成中小學(xué)銜接不順利的原因有哪些？怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的順利過渡呢？二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述近年來,全社會(huì)對子女的教育越來越重視,教育的投入逐年增加,家長在孩子的教育問題上也舍得投入,社會(huì)、家

19、長對孩子的期望值逐年增加,這對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),帶動(dòng)教育質(zhì)量的提升有著積極的作用.因此,很多的家長也開始重視搜集有關(guān)孩子教育的信息資料,學(xué)生的中小學(xué)銜接教育被列入關(guān)注和研究的范圍.有關(guān)中小學(xué)差異的研究有很多,目前的相關(guān)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)任務(wù)差異大.課程多,文化學(xué)科從小學(xué)的兩三門課程增加到近十門功課,課時(shí)量明顯增多,要求標(biāo)準(zhǔn)也有很大的提升.教學(xué)要求高.語文學(xué)科,小學(xué)時(shí)以字詞積累記憶為主,中學(xué)以綜合水平聽說讀寫、語言應(yīng)用為主,是理解分析根底上的記憶；英語學(xué)科,與小學(xué)相比,單詞的輸入量大為增加,需要聽說讀寫的綜合水平.小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)較淺,內(nèi)容較少,在平時(shí)只要能夠認(rèn)真聽課,完成作業(yè),不需花

20、太大的力氣也能保持好的成績；從七年級開始,對學(xué)生的要求就大大提升了,除了知識(shí)點(diǎn)的記憶外,更側(cè)重分析與理解,思維難度增大,由于時(shí)間緊,初中教師講課的速度一般較快,課堂容量大,學(xué)生課堂探究的時(shí)間較少.教材編排體系不銜接編寫小學(xué)教材和中學(xué)教材的人是兩撥人,所以從教學(xué)內(nèi)容的過渡上看,體系不一樣,給六七年級的有效銜接帶來了一定的困難.教學(xué)形式變化.在小學(xué)時(shí)使用教具多,直觀性強(qiáng),小組交流多以游戲?yàn)橹?有生動(dòng)活潑的課堂氣氛,學(xué)生通過活動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),再配合充分的課堂,課后練習(xí)到達(dá)知識(shí)技能目標(biāo),學(xué)生習(xí)慣了這種教學(xué)方法.進(jìn)入中學(xué)后,教學(xué)任務(wù)繁重,為應(yīng)付中考教師在課堂教學(xué)中不-訓(xùn)能放手給學(xué)生充分進(jìn)行活動(dòng)和交流,課堂

21、的大局部時(shí)間都以講授練-講授為主要形式,活動(dòng)很少.小學(xué)時(shí),自習(xí)課根本上由語數(shù)外三科教師支配,課堂教學(xué)后有足夠的自習(xí)時(shí)間做大量的穩(wěn)固練習(xí),完成當(dāng)天的作業(yè)；升入中學(xué)后,各任課教師各負(fù)其責(zé),每學(xué)科課時(shí)安排有嚴(yán)格的規(guī)定,學(xué)生的作業(yè)、課外練習(xí)跟不上教學(xué)要求,學(xué)生的自覺性沒有培養(yǎng)起來,馬上會(huì)出現(xiàn)不完成作業(yè),不做課后練習(xí)等時(shí)機(jī),更談不上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)了,學(xué)習(xí)成績會(huì)出現(xiàn)大幅度滑坡.三、本課題的核心概念、研究假設(shè)、研究內(nèi)容、研究階段和研究方法等一、核心概念：“中小學(xué)學(xué)科銜接教育的研究是根據(jù)九年義務(wù)教育的特點(diǎn),在小學(xué)六年級與初中一年級這兩個(gè)教學(xué)年級段上設(shè)立銜接點(diǎn),從學(xué)科知識(shí)教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面的教育

22、作為研究的重點(diǎn)突破口,逐步實(shí)現(xiàn)全方位的研究.從中小學(xué)教師之間在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面與小學(xué)教師的差異等方面進(jìn)行研究,找出有效銜接的途徑或方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、綜合素質(zhì)以及教師教學(xué)質(zhì)量的全面提升.二、研究假設(shè)：通過本課題的研究,找到適合中小學(xué)教育的有效銜接點(diǎn),學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)歸納、概括水平等得到提升,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)根底扎實(shí)、水平多樣教育目標(biāo),為學(xué)生順利完成初中學(xué)業(yè)打下良好的根底.三、研究內(nèi)容：1 、學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)面臨的主要問題1、小升初后學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求的變化.中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在升入初中以后的有哪些明顯變化,對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求出現(xiàn)了哪些變化,是本課題調(diào)研

23、的重要內(nèi)容(2)、小學(xué)升入初中后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化.農(nóng)村中學(xué)生住校學(xué)習(xí),對原來小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)依靠家長催促的學(xué)生的影響研究(3)、中小學(xué)教師在教學(xué)方式的變化對學(xué)生的影響.中小學(xué)教師在教學(xué)方式上的不同特點(diǎn)、不同要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響2、七年級教師和學(xué)生應(yīng)對中小學(xué)銜接問題策略的研究(1)、學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上由他律到自律的過渡方式研究.如何抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,探索適合自己的最正確學(xué)習(xí)方法.(2)、學(xué)習(xí)水平的銜接開展.初中學(xué)生的表達(dá)水平、感知水平、識(shí)記水平、思維水平、創(chuàng)新水平的培養(yǎng)(3)、中學(xué)語數(shù)外教師在知識(shí)內(nèi)容自然過渡方面的有效探索(四)、研究階段：1 、準(zhǔn)備階段

24、：從20*年11月到20*年12月為準(zhǔn)備階段.這一階段的主要工作是查閱文獻(xiàn)資料,從理論上搞清課題的界定,并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù).對課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì),構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的根本框架,制定實(shí)驗(yàn)研究方案,明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟.為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備.學(xué)習(xí)有關(guān)理論,查閱相關(guān)資料,對本課題將要研究的內(nèi)容做一個(gè)初步的了解(20*11-12)2 、實(shí)施階段：從20*年1月到20*年10月為實(shí)施階段.這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開展,進(jìn)一步完善研究條件,深入調(diào)查研究對象,收集有關(guān)信息資料.廣泛收集實(shí)驗(yàn)過程的研究資料,、匯編研究成果材料,并逐步推進(jìn).進(jìn)行問卷調(diào)查,掌握銜接存在問題,組織學(xué)生競賽,形成階段

25、學(xué)科評價(jià).(20*1-20*,10)3 、總結(jié)階段：從20*年11月到20*年12月為總結(jié)階段.這一階段的主要工作是進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié),撰寫總結(jié)課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告,進(jìn)行自我評估,搭建反思平臺(tái),及時(shí)提煉研究成果,申請結(jié)題驗(yàn)收,申請結(jié)題鑒定.(20*.11-12)(五)、研究方法調(diào)查問卷案例研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本次研究活動(dòng)的根本理念要以人為本,教學(xué)要面向全體學(xué)生；要以素質(zhì)教育為核心,促進(jìn)學(xué)生全面開展.以學(xué)科教學(xué)研究的為載體,以教研組為依托,以課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為手段進(jìn)行集體備課.組織教研組成員教師交流討論,教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,確定指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)理論,進(jìn)行集體集中備課,來進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)科研課

26、題的預(yù)設(shè)效果.1 、反思課堂教學(xué)研究方法針對教學(xué)中的實(shí)際情況,通過課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)、課下座談交流、學(xué)情調(diào)研等方式發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題或不恰當(dāng)?shù)牡胤?通過設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)一一實(shí)施行動(dòng)一一反思總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié),在教與學(xué)的過程中,邊實(shí)踐、邊探索、邊歸納、邊完善、邊總結(jié),最后制定出比擬適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)方法.2 、學(xué)情跟蹤研究方法對實(shí)踐研究過程中成功與失敗的知識(shí)處理環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤研究,剖析原因,從而使本課題的研究不斷深入.增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的與教學(xué)活動(dòng)反思,注意教學(xué)資源的收集與,綜合比擬,搜集各種案例,并進(jìn)行案例分析,寫結(jié)合自己教學(xué)的真實(shí)案例分析、教學(xué)反思,不斷的總結(jié)升華.3 、針對階段性小結(jié)

27、研究成果并進(jìn)行局部實(shí)踐進(jìn)一步在成員組內(nèi)部進(jìn)行理論、經(jīng)驗(yàn)的交流研討,并將一些成功的理論經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)校教研成果在局部范圍內(nèi)推廣,組織全校教師對于此研究進(jìn)行反思補(bǔ)充知道,使得這一理念能夠在全校范圍內(nèi)推廣和使用.四、本課題研究完成后的研究報(bào)告撰寫提綱分解到一、二級標(biāo)題即可.一、課題研究的背景、意義1 、中小學(xué)教育差異的現(xiàn)狀分析.2 、進(jìn)行中小學(xué)銜接教育的必要性和可行性.3 、開展中小學(xué)銜接教育的重要現(xiàn)實(shí)意義.二、研究的主要內(nèi)容以及取得的主要成果4 一學(xué)生由小學(xué)升入中學(xué)面臨的主要問題1 、小升初后學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求的變化.中小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容在升入初中以后的有哪些明顯變化,對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求出現(xiàn)了哪些變化,是本課題調(diào)研的重要內(nèi)容2 、小學(xué)升入初中后學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化.農(nóng)村中學(xué)生住校學(xué)習(xí),對原來小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)依靠家長催促的學(xué)生的影響研究3 、中小學(xué)教師在教學(xué)方式的變化對學(xué)生的影響.中小學(xué)教師在教學(xué)方式上的不同特點(diǎn)、不同要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響二七年級教師和學(xué)生應(yīng)對中小學(xué)銜接問題策略的研究1 、學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上由他律到自律的過渡方