1、.“生物的命名和分類說課稿1 說教材及學(xué)情11教材解析“生物的命名和分類是蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第14章的第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)在整個(gè)第五單元中起著承上啟下的作用，前面學(xué)過的地面上的生物、水中的生物、空中的生物和土壤里的生物等內(nèi)容，都為學(xué)習(xí)本節(jié)作了鋪墊，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)前面所學(xué)的各類生物的回憶、總結(jié)。第1節(jié)內(nèi)容從學(xué)生所熟悉的生物的俗名入手，讓學(xué)生體會(huì)到生物俗名的不科學(xué)性，引起認(rèn)知沖突，進(jìn)而介紹生物的學(xué)名；第2節(jié)內(nèi)容安排上是從超市分類擺放的商品引到生物的分類，進(jìn)而引出科學(xué)的分類，再給自己熟悉的動(dòng)植物的分類。兩節(jié)內(nèi)容都注重了與學(xué)生日常生活的聯(lián)絡(luò)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)?生物課程標(biāo)準(zhǔn)?的第八個(gè)一級(jí)

2、主題“生物的多樣性中的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)展分類確定第1節(jié)為本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。12學(xué)情分析初一學(xué)生學(xué)習(xí)生物已有近一年的時(shí)間，已經(jīng)掌握了一定的生物學(xué)知識(shí)根底，對(duì)生物的命名已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識(shí)如生物的俗名，校園中植物標(biāo)牌上的學(xué)名等。但是，學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類系統(tǒng)來學(xué)習(xí)的，其次，大多數(shù)學(xué)生將來并不從事生物學(xué)專業(yè)工作，對(duì)他們來說，重要的不是掌握生物分類的詳細(xì)知識(shí)和技能，而是分類的思想和方法。13教學(xué)目的1知識(shí)目的：能說出俗名和學(xué)名的由來，說出生物命名的重要性；說出分類系統(tǒng)的七個(gè)階層及七個(gè)分類系統(tǒng)的關(guān)系和“種在分類階層中的生物學(xué)意義；說出可被當(dāng)做分類根據(jù)的生物特征，

3、知道當(dāng)今生物學(xué)家用來分類的最重要根據(jù)。2才能目的：識(shí)別生物的俗名和學(xué)名；嘗試根據(jù)動(dòng)物和植物一定的特征進(jìn)展分類；可以在網(wǎng)絡(luò)上查找并提取有用信息；3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的：認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個(gè)很大的進(jìn)步；小組合作交流中可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教學(xué)目的成因：根據(jù)以人的開展為本的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程施行環(huán)境，進(jìn)步學(xué)生自主、合作的才能，進(jìn)步生物科學(xué)素養(yǎng)。14重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確定的根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)名的含義；嘗試運(yùn)用科學(xué)的分類方法根據(jù)一定的特征給動(dòng)物和植物分類。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個(gè)很大的進(jìn)步；能說出可被當(dāng)做分類根據(jù)的生物特征。確定教學(xué)

4、重難點(diǎn)的根據(jù)：根據(jù)?生物課程標(biāo)準(zhǔn)?的根底性及選擇性原那么，結(jié)合三維目的及學(xué)情分析、學(xué)生的認(rèn)知開展規(guī)律確立了本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。15課時(shí)安排1課時(shí)16教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)系統(tǒng)、老師制作的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)2 說教法21采用的教法網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)及小組合作解決問題教學(xué)法。22采用該教法的根據(jù)該教法的選擇始終表達(dá)構(gòu)建以學(xué)生在學(xué)習(xí)與開展中的主體地位為核心的主體性教育思想和教學(xué)理念。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求老師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫

5、助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以為建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，使這種學(xué)習(xí)環(huán)境真正得以在課堂中實(shí)現(xiàn)。3 說學(xué)法31采用的學(xué)法在本課學(xué)習(xí)中，老師指導(dǎo)學(xué)生利用課本和網(wǎng)絡(luò)課件提供的資源開展自主學(xué)習(xí)，在此根底上，運(yùn)用小組討論、綜合分析等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。32采用該學(xué)法的根據(jù)我國著名教育家葉圣陶提出了“凡為教，目的在到達(dá)不需要教的著名論點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)通過教法的施行，表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)、會(huì)學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展和全面開展。4 說教學(xué)程序41首先創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入播放?生物多樣性?視頻。地球上生物迄今為止已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的約定

6、俗成200多萬種，每年還有許多生物被發(fā)現(xiàn)，為了更好地利用這些珍貴資源，首先要認(rèn)識(shí)它們，你知道它們的名稱嗎？42利用網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)展個(gè)人自主學(xué)習(xí)以下圖是網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容：共有6個(gè)模塊的內(nèi)容學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕即可進(jìn)入該模塊的學(xué)習(xí)，其中前三個(gè)模塊是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后三個(gè)模塊是小組同學(xué)合作完成。模塊一：生物的俗名。例舉了同物異名和異物同名的幾種生物，同時(shí)提供了搜索工具，幫助學(xué)生解決疑難問題。問題：你認(rèn)為這些俗名的使用有何優(yōu)點(diǎn)及弊端？模塊二：生物的學(xué)名。簡單介紹了林奈的生平，有關(guān)林奈更詳細(xì)的內(nèi)容作了鏈接，詳細(xì)講解了雙名法。問題1：人們平時(shí)喜歡用俗名而不用學(xué)名，為什么？ 問題2：一種生物的俗名是多種多樣的，而學(xué)

7、名卻是統(tǒng)一的，生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一，為什么說這是一個(gè)很大的進(jìn)步？模塊三：嘗試分類。按照動(dòng)物的形態(tài)特征，制作了嘗試分類小游戲。問題：分析各種分類標(biāo)準(zhǔn)有什么優(yōu)缺點(diǎn)?43利用網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)模塊四：科學(xué)的分類。介紹了李時(shí)珍與?本草綱目?、生物分界的歷程和7界分類系統(tǒng)。問題1：人和貓、桃和小麥在分類上有哪些一樣階層？又有哪些不同？ 問題2：生物分類等級(jí)從大到小，所包含的生物種類的數(shù)量有什么變化？所包含的共同特征是增多還是減少？模塊五：給動(dòng)物分類。簡單介紹了動(dòng)物的類群，制作了動(dòng)物分類小游戲。問題：你們小組是如何進(jìn)展歸類的？模塊六：給植物分類。簡單介紹了植物的類群，制作了植物分類小游戲。問題1：.你們小組是如何進(jìn)展歸類的？ 問題2：你認(rèn)為植物分類選用的標(biāo)準(zhǔn)主要是植物的