1、小學語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研的報告書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說：一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學生讀書的興趣與水平又直接受老師的讀書興趣和水平的影響。因此，教師的讀書，尤其是小學語文教師的讀書，不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。讀書，能改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品性。讀書，在提高小學語文教師的人文素養(yǎng)， 提升專業(yè)品質(zhì)， 促進專業(yè)發(fā)展乃至推動學校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。 為了進一步提升小學語文教師的人文素養(yǎng)促進其專業(yè)發(fā)展， 推動小學生課外閱讀和構建書香校園建設，推進包河教育的可持

2、續(xù)發(fā)展， 我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開展 “小學語文教師讀書工程”。 為此，我們進行了全區(qū)小學語文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動。一、調(diào)研目的：廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學語文教師閱讀現(xiàn)狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求， 為制定小學語文教師讀書工程方案提供必要的現(xiàn)實依據(jù)， 為構建書香校園， 推動小學語文教師讀書工程奠定基矗二、調(diào)研范圍：全區(qū)小學語文教師三、調(diào)研方法：問卷法四、調(diào)研內(nèi)容：本次調(diào)研涉及小學語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。五、調(diào)研過程1 、設計問卷。依據(jù)小學語文教師讀書工程的規(guī)劃，設計了包河區(qū)小學語文教師現(xiàn)狀調(diào)查表 （重點調(diào)查教師閱讀狀況），并通過語文教研組長將調(diào)查表發(fā)

3、給了每所學校的每位語文教師。 2、問卷回收。各校由語文教研組長負責，通過電子郵件，陸續(xù)提交問卷。共收回問卷 848 份，其中有 13 份問卷無效， 835 份是有效問卷。 3、統(tǒng)計分析。對提交的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和綜合分析。六、調(diào)研結果與綜合分析本次問卷分別從讀書興趣、讀書時間、讀書類別、影響讀書的原因等等方面進行了調(diào)查。具體情況如下：1 、讀書興趣方面：全區(qū)酷愛讀書的小學語文教師有 186 人，占總人數(shù)的 22.27%;喜歡讀書的 354 人，占總人數(shù)的 42.39%;一般的 284人，占總人數(shù)的34.01%;不喜歡的 11 人，占總人數(shù)的1.3%。2、讀書時間方面：全區(qū)小學語文教師閱讀時間平

4、均為0.96 小時。喜歡讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過2 小時的有 175 人，占總人數(shù)的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書，但不經(jīng)常做筆記、寫心得，讀書時間在1.5-2 小時的 372 人，占總人數(shù)的44.56%；偶爾讀一讀的176 人，占總人數(shù)的 21.08%；愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的103 人，占總人數(shù)的12.33%；對讀書沒有興趣，基本不讀書的9 人，占總人數(shù)的 1.07%。3 、讀書類型方面：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的小學語文教師有 272 人，占總人數(shù)的 32.57%；閱讀文學、小說等人文著作有 76 人，占總人

5、數(shù)的 9.10%；閱讀專業(yè)教學雜志如 小學語文教師等 77 人，占總人數(shù)的 9.02%，瀏覽新安晚報等 89 人，占總人數(shù)的 10.66%；閱讀合肥晚報的 185 人，占總人數(shù)的 22.16%，讀教育專著的 79 人，占總人數(shù)的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57 人，占總人數(shù)的 6.82%。4 、影響讀書的原因方面：(1) 、工作負擔較重。調(diào)查統(tǒng)計顯示 58.03%的教師反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查教師的業(yè)余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了， 辛

6、勞疲憊長期積壓， 身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。（ 2）、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。（ 3）、心情浮躁不安。現(xiàn)在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、 雜志，最關注的多半是娛樂、 體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、

7、中外經(jīng)典等方面的書籍。（ 4）、適合的書不多。許多學校重視硬件投入、設備更換，但學校的圖書投入不足，書籍更換更少，學校適合老師看的書不多。另外，語文教師給學生和自己孩子推薦和購買書籍較多， 但給自己購買適合的書籍較少。從問卷結果中可以清晰地看出我區(qū)小學語文教師讀書的基本情況尚可。全區(qū)小學語文教師閱讀時間平均為 0.76 小時。有 20.95%的教師，酷愛讀書，經(jīng)常讀書，并堅持寫讀書筆記和心得體會等。 54.96% 的小學語文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書， 超過一半的小學語文教師能比較經(jīng)常地閱讀， 讀書已經(jīng)成為多數(shù)小學語文教師必須的生活， 大家普遍具有較強的讀書愿望， 有著明確的讀書目的。 但問卷

8、中也明顯地暴露了很多值得深思的問題。一是思想認識缺陷。如在“影響讀書的原因”中，超過半數(shù)的老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、 班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實， 另一方面也暴露出小學語文教師對自己要求不高，個別老師認為自己的知識水平應對小學生已經(jīng)綽綽有余了，沒有必要再去讀書， 對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，落實不夠，終身讀書的觀念比較淡保二是讀書范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、 人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時代， 不及時讀書

9、無疑是無法勝任小學語文教學這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書籍，這種現(xiàn)象也令人憂慮，因為人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質(zhì)量決定著語文教師人文素養(yǎng)的高低， 它制約著語文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛程度的偏低， 在某種程度上反映出小學語文教師人文素養(yǎng)不高。 其次作為小學語文教師， 承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務， 語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀， 只有這樣對學生的指導才具有針對性。三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學參考書和教育教學雜志在老師的閱讀中占居首位， 這表明一方面教學參考和教學雜志對教學工作有促進作用，另一方面說明有

10、些老師，過分依賴教參，教學工作缺乏創(chuàng)造力。另外，調(diào)查表明，廣大小學語文老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著， 當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少， 閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書任務或為了做課題而讀書的老師較多，讀書取向略顯功利。七、對策與思考小學語文教師是孩子的啟蒙老師， 對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長智慧、提高素養(yǎng)、加快成長、實現(xiàn)理想甚至改變命運；還能夠滋養(yǎng)心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書對促進教師自身專業(yè)成長、學校整體發(fā)展，都至關重要。那么如何改進我區(qū)

11、小學語文教師讀書現(xiàn)狀呢？1 、遠離浮躁，靜心讀書老子說： “輕則失根 , 躁則失君。”讀書可以使我們駛入一個很寧靜的心靈港灣，使自己的教學登上“會當凌絕頂”的境地。綜觀全國很多老師，從小學到初中、高中、大學的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書生、朱永新等無一不是疏離浮躁者。以上名師尚且如此，我們一線老師更應該擯棄浮躁， 遠離浮躁，靜下心來好好讀書。 首先要對自己的人生做一個文化規(guī)劃， 設計自己要陸續(xù)讀什么書； 其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來， 把認為可以不干的事情放到一邊， 騰出一片心靈空間來安放文化， 思考問題，這樣，才能真正走進書籍。2 、讀書萬卷，教學有神古人云：“讀書

12、破萬卷，下筆如有神”。山東教育社總陶繼新先生，在讀書與教師生命成長報告中多次強調(diào)“讀書破萬卷，教學如有神”，認為“讀教相長”。因為教學實際是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空， 教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話， 我們?nèi)魏谓虒W都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。如教育專家于漪執(zhí)教孔乙己一課，他導入新課后就這樣提問：“有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲劇；易卜生的悲劇是社會問題的悲劇， 看到悲劇使人淚下。孔乙己這篇小說寫了孔乙己悲劇的

13、一生， 可是我讀了以后， 眼淚不會奪眶而出，而是感覺內(nèi)心一陣痛楚， 這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進行的， 那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇， 性格的悲劇，還是社會的悲劇呢？” 由此我們可以見一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書，又背了多少書，我們無人能比。可見于漪老師豐富的文化內(nèi)涵，成就了于漪的獨具特色的語文教學。3 、科學選擇，廣泛閱讀古人云：讀萬卷書，行萬里路。在當今世界，行萬里路容易，讀萬卷書太難。因為現(xiàn)在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。那么作為小學語文教師應該讀

14、哪些類型的書呢？一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇， 讀沒有太大文化含量的圖書，或者整天讀一般的小報的話，即便讀一輩子，我們也只是在這個層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話，就能夠以一當十。我們每一個人不能決定生命的長度，但可以擴展它的寬度， 高效率的閱讀，可以拉長我們的精神生命和文化生命。另外讀書不僅要精而深，而且要廣而博，教育類以外的文學、美學、經(jīng)濟等方面的書都要讀。因為教育只是整個文化的一個分支，我們?nèi)绻粡恼麄€文化來研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書籍。經(jīng)典書籍應該包括中外經(jīng)典

15、，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說為代表的文化經(jīng)典； 以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以愛彌兒給教師的一百條建議 民主與教育等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著。 這些書籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。二要關注當代。作為小學語文老師要學習當代各方面的教育專家和教育方面的報刊，要關注象魏書生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專家；要關注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專家；也要關注程紅兵、李鎮(zhèn)西、劉彭芝、高

16、萬祥等知名校長；更要關注于漪、錢夢龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學科名師；同時還必須關注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學語文教學（教師）等主要教育教學報刊；也應關注網(wǎng)絡名師和各大報紙的教育論壇等等三要注重人文。人文書籍是一個人提升品格和修養(yǎng)的主渠道，讀這類書是讀書人的真正享受。 人們說，匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學識單一，大師的學識綜合。一個人要成為某一方面的大師，關鍵要具備與之相關的各方面綜合素養(yǎng)，特別是人格修養(yǎng)， 而這種修養(yǎng)多于人文書籍。教師要把自己的書教好，體現(xiàn)特色，彰顯個性，只是學習教學專業(yè)和教育理論書籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書籍， 使之成為學者型、研究型、專家型的教師。語文教師要經(jīng)常閱讀讀者、意林、讀書、青年文摘、特別關注、演講與口才 、遼寧青年等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀時文選萃、智慧背囊等好書以及中外名著。四要重視專業(yè)。人常說，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專業(yè)是一個人工作謀生的最前沿陣地， 要想取得理想的專業(yè)成績， 提升專業(yè)素養(yǎng)，就非得認真讀專業(yè)書不可， 另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書和現(xiàn)在流行的繪本圖書等， 不僅能有效指導學生閱