1、精選優質文檔-傾情為你奉上（教育心理學+教育學）代表人物及觀點一、教育心理學1、桑代克著作：1903教育心理學奠定了教育心理學發展的基礎（一）嘗試錯誤學習的基本規律：準備率、練習律、效果律 （PS餓貓迷籠實驗）（二）最先提出遷移概念，共同要素說：經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，相同聯結越多，遷移越大。2、皮亞杰理論：（一）認知發展的階段理論感知運動階段（02歲）思維準備階段（27歲）：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思

2、維；思維不具有可逆性等。思維階段（711歲）：這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。抽象思維階段（1115歲）：命題之間關系、假設演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性3、埃里克森理論：人格發展理論基本的信任感對基本的不信任感（11.5）自主感對羞恥感與懷疑 （23）主動感對內疚感（45）勤奮感對自卑感（611）自我同一性對角色混亂（1218）親密感對孤獨感繁殖感對停滯感自我整合對角色感4、科爾伯格：道德發展階段論（1）前習俗水平（第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階

3、段）（2）習俗水平（第三階段：尋求許可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段）（3）后習俗水平（第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段）5、馬杰在1962年出版的程序教學目標的編寫中提出，一個學習目標應包含三個基本要求：（1）行為（Performance)A：闡述對象特點，說明具體行為，以便教師能觀察學生。B：一般使用動賓結構短語（2）條件(Conditions)A：說明產生上述行為的條件。B：條件包括：環境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設備因素、時間因素、信息因素等，（3）標準(Criteria)A：指出評定上述行為的標準。B：標準是學習結果的行為的可接受的最低衡量依據

4、。6、布魯納(na)發(fa)現學習理論的要點：發現學習、語言學習、早期學習、學習過程、學習結構、內部動機、直覺思維、主動認知、信息提取。7、布魯姆(mu)：A：“教育目(mu)標分類理論”：認知6、情感5、心因動作4B：“掌握學習理論”（P192）：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容可以達到掌握的程度8、加涅：學習的條件、指導學習1、學習層次分類：信號學習；刺激反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學習2、學習結果分類：智慧技能；言語信息；認知策略；動作技能；態度3、最先提出垂直遷移和水平遷移。9、奧蘇貝爾一、有意義接受

5、學習論1、意義學習的實質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系2、意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；學習者必須具有有意義學習的心向；3、認知結構變量（奧蘇貝爾關于三個主要影響遷移與保持的認知結構變量）（第六章，P256）4、操縱認知結構主要變量的策略：先行組織者技術：二、學校情景中的成就動機：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力10、巴浦洛夫：經典性條件反射（恢復、消退、泛化、分化）12、斯金納理論：操作性條件反射學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段，如果一個操作（自發反應）

6、出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的做作，如果出現后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為13、班杜拉社會學習理論替代性強化（觀察學習），即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；符號強化14苛勒頓悟說：學習是通過頓悟過程實現的。學習的實質是在主體內部構造完形15. 賈德概括化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用（水中擊靶實驗）16、馬斯洛需要層次理論生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要17. 弗洛伊德：動機性遺忘理論遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑18.

7、加里培林：心智動作按階段形成理論（1）動作的定向階段（2）物質與物質化階段（3）出聲的外部言語動作階段（4）不出聲的外部言語動作階段（5）內部言語動作階段19. 耶克斯與多德森20. 羅森塔爾：羅森塔爾效應21. 艾賓浩斯：艾賓浩斯遺忘曲線遺忘的規律是先快后慢。22、格賽爾：“雙生子爬梯實驗”表明：在發展中，成熟是第一位決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的。23、泰勒，當今學習（行為）目標之父。（P72）24、莫雷若：社會測量法25、其他：關于認知風格的威特金：場依存&場獨立；戈登帕斯克：整體性策略和系列性策略；赫德森：求同思維和求異思維（吉爾福特最早提出）；杰羅姆卡根：沖動性思維和

8、反省型思維；卡爾榮格：內傾和外傾；珍妮特沃斯“三重四面”（P62）耶克斯多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高凱勒個別化教學系統。（凱歌）波思爾思韋特導聽教學。（波導手機）加涅和布里格斯把教學組織形式分為：集體教學&個別化教學肯普把教學組織形式分為：A：集體授課、B：師生相互作用、C：個別化教學勞倫茲：印刻和關鍵期印記（imprinting），是指某些動物在初生嬰幼期間對環境刺激所表現的一種原始而快速的學習方式。洛倫茨發現，剛孵出的雛鴨如在它面前出現的是母鴨，雛鴨會跟隨，如出現的是母雞或者人甚至是移動的玩偶，它也會跟隨。印記只在出生后某段時間內發生，剛孵出的雛鴨雛雞等

9、禽類的印記現象，只能在一天之內發生，超過 30 小時印記將不會發生。同理小狗出生后如在一個半月之內不與人接近，以后將無法與人建立親密關系。洛倫茨稱可能產生印記的有效期間為關鍵期（critical period）。 印記一旦形成，即長期不變。印記雖屬學習，但此種學習并不需要像行為主義所說的強化作用。二、教育學1、中國近代制度化教育興起的標志-清末"廢科舉，興學校"2、中國近代系統完備的學制-1902 年壬寅學制，1903 年癸卯學制3、中國奴隸社會教育內容-六藝 4、我國私學發展、百家爭鳴-春秋戰國時期 5、"罷黜百家，獨尊儒術"-董仲舒6、科舉制度開始-

10、隋唐 7、科舉考試的依據-四書 8、"以僧為師"、"以吏為師"-古埃及教育 9、孔子的教育思想記載-論語 10、"有教無類"-孔子11、"非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動"-孔子 12、"博學于文，約之以禮"-孔子 13、"不憤不啟，不悱不發"（"啟發"一詞來源）-孔子14、"學而不思則惘，思而不學則殆"-孔子 15、因材施教-孔子 16、"兼愛"、"非攻"，"親知"、&

11、quot;聞知"、"說知"-墨家 17、"棄圣絕智"、"棄仁絕義"、回歸自然-道家 18、世界最早的教育專著-禮記中的學記19、"化民成俗，其必由學"-學記 20、"建國君民，教學為先"-學記 21、"時教必有正業，退息必有居學"-學記 22、"師嚴然后道尊"-學記23、"君子之教，喻也"-學記24、"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"-學記 25、"學不躐等"-學記 26、教學相長-學記

12、27、循序漸進-學記 28、助產術（或叫"產婆術"）-蘇格拉底（古希臘） 29、 理想國-柏拉圖（古希臘） 30、 政治學-亞里斯多德（古希臘） 31、最早提倡全面發展的和諧教育-亞里斯多德32、 大教學論-夸美紐斯（捷克） 33、"泛智教育"-夸美紐斯 34、 教育漫話-洛克35、愛彌爾-盧梭（法國）36、"人是惟一需要教育的動物"-康德（德國）37、"白板說"-洛克（英國） 38、提倡紳士教育-洛克 39、"人類所以千差萬別，便是由于教育之故"-洛克40、 普通教育學-赫爾巴特（德國） 41

13、、 民本主義與教育-杜威（美國） 42、最早講授教育學-康德 43、第一個提出要使教育學成為科學-赫爾巴特 44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上-赫爾巴特 45、傳統教育學代表-赫爾巴特 46、現代教育代言人-杜威47、教育即生活-杜威48、"在做中學"-杜威 49、兒童中心主義-杜威50、當代教育學-凱洛夫（蘇聯）51、人力資本理論-舒爾茨 52、內發論-孟子、弗洛伊德 53、外鑠論-荀子、華生54、奧地利精神分析學派創始人-弗洛伊德 55、把"課程"一詞用于教育科學、教育科學倡導者-斯賓塞（英國）56、"一切知識都從感官的知覺開始的&q

14、uot;-夸美紐斯 57、用心理學的"統覺理論"原理說明教學過程-赫爾巴特 58、認為教學過程是一種認識過程-凱洛夫 59、率先明確提出教學具有教育性-赫爾巴特 60、"一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理"-第斯多惠 61、"學而時習之"-孔子 62、"溫故而知新 "-孔子63、"不陵節而施"-學記64、"雜施而不孫，則壞亂而不修"-學記65、"循序而漸進，熟讀而精思"-朱熹 66、"應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。"-夸美紐斯 67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"來源）-朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制-大教學論69、我國最早采用班級授課制-1862,北京京師同文館 70、"