1、高品質文檔2022年教育新理念培訓心得體會范文 高等訓練理念是對高等訓練實踐理性思索后形成的理性熟悉、思想觀念、抱負追求和哲學觀點。下面是為大家整理的訓練新理念培訓心得體會范文，供你參考! 訓練新理念培訓心得體會范文篇1 “以老師為中心”的特點是重老師傳授而不重自主探究，學生的主動性、樂觀性和制造性難以充分發揮，獨立自主的學習力量也難以培育;“以學生為中心”的特點是學生被認為是學習的主體，學生的學習由自身負責，學問內容的難易程度由自己打算，這種“自負盈虧”的學習方式往往使學習陷入無序化、無效化;在以學習為中心的教學模式中，老師和學生的地位都很重要，兩者是辯證統一不行分割的整體，形成學習的共同體

2、，師生相互發揮作用，共同促進學習。這種教學觀念的轉變促進了教學實踐的變革，具有現實性和前瞻性意義。吳泓的語文專題模塊教學就是這種教學模式的典型。 所謂“模塊”，是指圍繞某個專題組織的一組教學內容，“語文模塊教學”就是在肯定的語文學問的基礎上實施分塊、分專題的教學模式。傳統的模塊教學通常是將語文分為聽話、說話、閱讀、寫作、口語交際、討論性學習、綜合性學習等板塊;而在吳泓老師這里，語文模塊被給予了新的內容和意義：它將經典文學著作分為有內在關聯和規律結構的模塊，以專題討論性學習的形式呈現，由師生共同學習、共同探究、共同追求語文學問和精神內涵，取得了良好的效果，令人耳目一新。 詳細說來，吳泓老師的專題

3、模塊教學有以下幾大特色： 設置專題，引路自學。建立以學習為中心的教學模式，并不意味著淡化老師的作用，相反，這種模式對老師的引導服務力量提出了更高的要求，老師要化有行為無形，從臺前走向幕后。吳泓老師的專題模塊教學就是如此。他本著“言意一體”“精神與言語共生”的原則，設置了二十八個專題，分階段讓學生學習。這些專題涉及古今中外文學經典，承載了豐富的文化學問與精神思想，具有永恒意義和普適價值，對于促進高中階段的學生形成自己的思想、價值和觀念來說，顯得適當且必要。在課堂上，學生以自學為主，進行大量的專題研讀，老師只是伴隨、引導。專題學習基本分為閱讀、思索、寫作、辨析這四個階段，雖然呈現出時間上的先后，但

4、是在整個專題學習中，這幾個階段是有機結合、交叉進行的：在閱讀中思索，思索之后表達，表達之后進行溝通達到深度辨析，從而形成自己的思辨力量。在這個有機的學習過程中，吳泓老師為學生的自主學習鋪好了路、搭好了臺，然后與學生進入共同學習、同步學習、同時學習的狀態，促進學習過程順當有效地完成。 或許有人會問，設置這些專題，那學生的教材怎么辦?吳泓的學生是這樣回答這個問題的：教材供應的僅僅是某個文本的片面或部分，就像在大江春水中之舀了一瓢水呈現給學生，而高中生需要更多更全面的文原來滿意情感上的認同，而老吳(吳泓的學生親切地將其稱之為老吳)的模塊教學就填補了這個空白，他供應了大量的、樂觀的、完整的經典文本資料

5、，讓學生閱讀、體悟，進而形成自己的思想。 吳泓敢于把教科書放在一邊，全心全意地與學生一起進行專題模塊學習，是因為這些專題的內容已經涵蓋甚至超過了教材中所包含的內容，在這些專題中，學生們學到的不僅是語文學問、語言學問，更是在潛移默化中形成的語文力量、情感、態度和價值觀。 打造平臺，解疑思辨。以學習為中心，要求學生是學習的主體，老師是學習的主導，教學過程聽從并服務于學習過程，學生的學習過程通過其讀、寫、思、議等主體學習活動來完成。國家教委國家訓練進展討論中心提出，“為鼓舞這種相互作用式的學習，學習環境應當重新構：敬重并把學生帶來的東西作為一種學習環境的資源;學生確定目標;面對問題的學習;樹立學習事

6、業心和開拓技能;學會合作;利用相互作用式的學習，廣泛利用訓練技術;老師起學習促進者的作用而不是學問的源泉”除了教室這個學習的空間，吳泓老師還利用現代網絡技術為學生打造了一個老師參加、學生學習、師生互動的三維開放式網絡學習平臺，這個平臺叫做“家園”。在“家園”這個學習天地里，吳泓老師細心打造了一系列學習專欄，包括專題概述掃瞄、專題文本細讀、專題文萃精讀、師生學習社區、學生習作展評及吳泓工作室等，分不同層次給學生呈現相關文本資料，供學生查閱研讀。此外，老師還開發了專題鏈接，鏈接了包括國學網絡、紅樓夢網、百家講壇、新生代文學網以及各大文學家訓練家的博客等大量有價值的網絡信息，這些資源包涵性極大，都是

7、吳老師經過了深思熟慮之后，有針對性地篩選出來的。通過這些資源學生們自己就可以完成閱讀文本發覺問題提出問題解決問題的整個學習過程，在這個過程中準時地與老師進行溝通溝通，或者通過網絡課程查找自己想要的資源，這種學習無疑是主動的、思辨型的、探究式的。 傳統課堂與網絡課程相結合是吳泓老師教學的一大亮點。在這樣的學習方式中，學生能自由地暢游在高養分的學習殿堂里，自主地與文本進行思想對話、精神溝通，完全契合高中階段學生的學習心理他們的心智亦趨向成熟，也擁有自己獨特的認知規律和學習方式，吳泓的教學模式迎合了學生的認知心理，因而倍受歡迎;同時，吳泓對學問、對信息的篩選與過濾，保證了學習資料的高養分、高品質，學

8、生在面對眾多網絡資源時不至于迷茫和混沌，更不至于誤入歧途而導致“負學習”。 在學習過程中，確定會存在因學生的閱讀速度快慢或接受力量強弱而導致學習進度的不全都，吳泓老師的做法是，提前完成專題學習的即可進入下一個專題模塊的學習，或者針對其愛好點，給力量較強的學生適當增加相關內容，進行拓展閱讀。學習無止境，只要學生愿學、樂學、會學、善學，老師便欣然供應這樣的機會。 研讀經典，砥礪品質。學習方式反映了學生在完成認知任務時的思維水平。思維水平和認知任務的要求有關，可分為記憶操作類學習、理解性學習和探究性學習。吳泓老師的專題模塊學習濾去了簡潔機械的記憶和重復低效的題海，與學生一起進入對經典的探究。 在專題

9、模塊教學中，吳泓老師分三個組整合了二十八個專題，第一組為古代題材的9個專題：讀詩經，讀楚辭，讀世說新語，讀陶潛，讀李白杜甫，讀韓愈，讀蘇軾，讀王安石，讀紅樓夢;第二組為中國近現代題材的9個專題：讀蔣廷黼的中國近代史，讀吶喊彷徨，讀雷雨，讀穆旦，讀邊城，讀張愛玲，讀呼蘭河傳，讀圍城，讀中國當代詩歌;第三組是外國題材的10個專題：讀莎士比亞，讀雨果，讀托爾斯泰，讀海明威，讀百年孤獨，讀卡夫卡，讀等待戈多，讀加繆，讀里爾克。看這些名家、名著，無不包含了巨大的語言文學學問和豐富的精神文明價值。如若真的將這些經典研讀下來，加以探究汲取，對于提升學生的語言表達力量、思維思辨力量和砥礪精神品質、形成文學素養

10、意義深遠。 事實證明，對經典的研讀，收效甚優：讀了詩經，學生品出了千古雪雨，綿延歸途征人歸家詩中的意象多情自古空余恨，此恨綿綿無絕期論氓女仆人;讀了孟子，學生寫出了布滿現實哲理意義的文章何必曰利，亦有仁義而已矣?;讀老子，學生感悟出了老子“絕勝棄智”與“以柔克剛”糅合;讀了韓愈，學生寫出了雙面伊人淺析韓愈排佛，感悟了人性之簡單、之可愛;讀了蔣廷黼的中國近代史，學生總結了由士階層的覺醒看中國近代救亡運動的失敗;讀了魯迅，學生看到了撕破黑暗的一絲陽光;讀了海子，學生用詩意的筆觸寫出了感悟神話之死;讀了蕭紅，學生讀出了蕭蕭風去，冉冉花紅讀蕭紅心境與文字;讀了“新詩”，學生學會了用眼睛去諦聽;讀了莎士

11、比亞，學生寫出了不妨留一份“缺憾”評哈姆雷特的遭受;讀了加繆的鼠疫，學生明白了選擇，不分對錯這一布滿辯證才智的人生主題這些習作均出自高一高二學生，文章篇幅均在兩千字以上，有的甚至超過五千字;字里行間布滿了學生的睿智思想、共性表達。這種深邃辯證的思想，這些共性而流暢的表達，假如不是經過了對文學經典的賞析錘煉，對先哲文人思想的研讀思考，是難以獲得的。 “以學為本”的主體教學理念，只有結合了有效的教學方法，才能真正收到良好的教學效果，學生的共性才能真正凸顯，才情才智才能真正激發，自辦法識才能真正張揚，思想才能真正成熟，人格才能真正公平，力量才能真正提升。 陶冶精神，終身受益。以學習為中心的教學關注學

12、生終身學習的愿望和力量的形成，促進學生的可持續進展。正如吳泓所說“生命留痕，精神不滅”，他是這么說的，也是這么做的。他的模塊教學最終要實現的就是培育學生的思想，讓學生能思索，會思辨。這種力量無論處在什么階段都不行或缺的，在不久的將來，當學生走入社會之后，這種力量將顯得更為重要，會成為生活的力量，生存的本事。 訓練新理念培訓心得體會范文篇2 學習幼兒訓練新理念感受頗深。作為一個新世紀的老師，我深深地熟悉到學習訓練理論、更新訓練理念的必要性。社會給予我們的訓練的使命、是授予我們更多的責任和權利，提出更高的要求和期望。而我們應當以新世紀的訓練事業進展為動力，以先進的、代表新時代的現代訓練理論為指導，

13、才能使我們在緊急而繁忙的工作中認清改革的方向、與時俱進。 通過對有關訓練教學理論的學習，讓我感到學習是熟悉自我和提高自我的一種最好途徑;學習，能了解更多的學問;學習，才能適應時代，也能改造自我的世界觀、更新訓練理念和開拓思路、制造業績而進展。 訓練的核心和本質是育人。育人的內涵是：老師對幼兒的愛心和關懷，讓幼兒學會做人，學會認知，學會制造。因此，老師要進行新的訓練理念的學習，才能在訓練思想中，樹立遠大的抱負，用正確的人生觀、價值觀和世界觀去感染和影響幼兒、去適應現代課堂教學的需要和提高教學效益，應自覺加強理論學習、業務進修，自覺地更新訓練教學觀念。在長期的教學實踐中大膽地探究和嘗試新的課堂教學

14、方法和模式，虛心學習，博采眾長，在教學中不斷摸索，逐步形成完整有效的教學方法。自古云：學海無邊，教無定法，實踐和效果才是真理。所以,只有不斷學習、思索、實踐、討論，才能不斷進展，才能促進自身觀念的不斷轉變和更新，從而提高自己的全面素養，促使我們更加奮勉努力地探究和追求，在實踐中擔負起訓練的重任，仔細負責地在訓練線上走下去。 人生道路不是平坦而是坎坷的，只有在坎坷山路上行走過的人，才能在平坦的道路上奔跑。人只要有了曲折的經受，才會有豐富的閱歷。才能獲得巨大的成就、實現自己的人生幻想。在我國基礎訓練面臨著前所未有的來自國內外的傳統與現代的挑戰面前，我深感自己與時代相差甚遠，仍需連續學習，矢志不渝地

15、去探求，大膽實踐，在開拓前進中不斷去熬煉，提高自己的綜合素養和創新實踐的力量，始終牢記“學高為師，德高為范”的座右銘，一方面要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的業務力量，不斷通過教學反思，促進自己專業進展;另一方面要不斷根據幼兒園管理規范對老師語言和行為的要求，加強自身的修養，規范自己的言行，使自己成為一個讓幼兒與家長敬重的訓練者。要達到這個目標，肯定要在以后的工作中，不斷的完善自己，超越自己，使自己成為一個合格的老師! 總而言之，老師的制造性是老師應當樹立制造性的訓練思想、制造教學的力量和詳細的制造實踐有機的結合起來，才能使幼兒的制造潛能更好地發揮出來。現代訓練對老師自身的素養提出了更高的要

16、求。老師應具有與時代精神相符的訓練理念，并以此作為自己專業行為的基本理性。還要有對訓練事業心的喜愛和博大的胸懷，對下一代成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神。良好的學習習慣，是提高自身素養和進展的本錢。 訓練新理念培訓心得體會范文篇3 面對將來的社會，是學習型的社會，面對將來的學校，我們每一位老師都必需是一名學習型的老師。學習型的老師，能擅長獵取、制造、轉移學問，并以新學問為指導，勇于修正自己的不足之處;并且不斷超越自己，培育全新、前瞻、開闊的思維方式。老師必需轉變角色意識，把更多的教學活動讓位于學生，設計豐富多彩的、有盡可能多的學生參加活動，創設具有吸引力、感染力的真實情境，打開一條“讓學生主動走

17、向學問的通道”。 新課程提倡“一切為了學生的進展”，為教學服務，而不是肯定恪守以往的常規秩序，應當依據學生進展的需要來調整教學策略，有些課雖然沒有完成任務，但學生在某一方面獲得了充分進展，也應當賜予確定。課程改革要轉變過于強調學問傳授的傾向，但不是不要傳授，必要的概念還要講，但是學生自己探究解決的問題，要給學生供應機會，讓學生自己去解決,是在現今的訓練中對學生創新力量的培育。 在老師的角色上主要敘述老師是學習者、發覺者、觀賞者，老師是開發者、引導者、組織者，老師是討論者、反思者、制造者這三個方面。 結合數學課程，在課改的教學中有很多新的變化，這就需要我們課改試驗老師仔細從學習課改的訓練理論，從

18、學生動身培育學生科學探究的力量和自己角色敏捷轉變入手。 一、學習課改的訓練理論。 任何實踐都應有理論的指導，沒有理論的指導是盲目的，缺乏科學性的。作為一名課改試驗老師，應深深懂得這次自己所肩負的任務的重量，所以在教學實際中，應不斷的學習，提高自己的業務理論水平。 課標中指出：數學課程要面對全體學生。為每個學生供應公正的學習機會與有效的指導，要充分考慮到每個學生各方面的差異，這既體現了義務訓練的公正性原則，保證每個學生有公平的接受訓練的權利，也反映了現代數學訓練面對全體的思想。 學生是數學學習的主體。要實現學生在數學學習中的主體地位，關鍵是要轉變老師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關系。學生學習方法與力量、學習態度與價值觀的培育，往往需要通過學生在參加探究活動中體驗與感悟，而不是簡潔地通過老師的講授就可以實現的。所以學生的參加性和主體性是必需體現的。 老師要建立學生的語文學習要以探究為核心的理念。因為探究既是學校生語文學習要達到的目標，又是學校生學習語文的主要方式，真正實現學生的數學素養的有效途徑。 還有課程的內容要滿意社會和學生雙方面的需要;課程要具有開放性;把對學生的多樣化評價引入課程等。這些可以說是數學課程的新理念，當然是在前人教學的基礎上進展與探究出來的。對理論的學習老師應不斷的進行。 二、讓學生自主學習。 讓學生自主學習，并不否定老師“傳道、授業、解惑”