1、讀后感，希望對您有幫助！余映潮講語文讀后感本文是關于讀后感的，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。余映潮講語文讀后感（一）今天讀了余映潮講語文中的一篇美讀欣賞，詩意盎然深 有感觸。是啊，我們曾經的高聲朗讀去哪里了？作家張煒說：“這個時代是朗讀的荒野”，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語文教師。當 學生們在早自習時間默默地凝視記背格式化的知識點時，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個時候總是會在心里暗暗地追問：朗讀何在？ 朗讀的時間哪里去了？朗讀的心境哪里去了？沉寂是語文課堂的死 敵，越來越多的語文教師意識到這一點，并為改變它而不懈努力。可 是我們的路在何方，我們究竟要如何努力？美讀欣賞，詩意

2、盎然告訴我該怎么辦。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。我們注意加強對學生平日誦讀的評價， 鼓勵學生多誦讀，在誦讀 實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可 從語音、語調和感情等方面進行綜合考察。指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指 導的課，沒有力度，更沒有美感。在朗讀教學中要定一些基本任務：1 . 訓練朗讀的基本方法與技巧；2 .在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調、音韻、 節律之美；3 .朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；4 .指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的

3、熏陶，豐富他們的精神世界；5 .指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養學生的優雅氣質。6 .誦讀古代詩詞，讓學生體會其內容，便于學生積累感悟。7 .組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。余映潮講語文讀后感（二）暑假期間，我拜讀了他的余映潮講語文一書，受益匪淺。一。閱讀教學閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術的高層次境界是“學生活動充分， 課堂積累豐富。 ”一切閱讀教學藝術手法的運用，都是為了引領學生深深地進入

4、課文之中。創新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式， 主問題， 詩意手法，一課多案。課堂教學設計24 字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現出理性特征，又顯現著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術上孜孜探求這樣的境界：強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。試看以下課例：記承天寺夜游，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文

5、言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發現，在我平時的教學中不太重視的環節，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。”果然，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁， 越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發了學生的學習興趣，培養了孩子自主解決問題的能力，調動了他們的積極性。看似很普通的教學環節，經余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經過討論最終形成了三種意見：A,

6、分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；B,從事情發展的順序上第一層是起因，第二層發展，第三層再發展，第四層結局；可用“起、承、轉、合”四個字來概括。 這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式， 也使同學們對文章的結構安排之精妙略有體會。新課程強調學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本

7、文美在篇幅的精短，內容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結構的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環節之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。二。教學研究余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結出成功的果。“耐力是一種智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。”中學語文教

8、師的常用研究方法：1 . 梳理整合式研究2 .思想火花式研究3 .專項突破式研究4 .論文寫作式研究5 .一課多案式研究6 .順勢拓展式研究7 .提煉升華式研究8 .名師跟蹤式研究掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。余映潮講語文讀后感（三）這兩天，讀余映潮講語文。余老師是當代名師，曾經聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀

9、寫結合”還有“美讀欣賞”。讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發現，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現象，但靈光乍現的輝煌足以令我們眼前一亮， 使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在羅布泊，消逝的仙湖中他讓學生找文章的“看點”；在生物入侵者一課中他又讓學生先縮寫全文讀后感，希望對您有幫助!歸納文章主要內容及

10、順序，再討論明確說明對象特征；我的叔叔于勒中則要求學生討論相關話題；童趣口技中則啟發學生緊扣 關鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸 納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調動學生這幾句通俗卻又深刻的話。 我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是 教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關注對文本的解讀，而忽略了 學生的感受，最后的結果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生 則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也 正因為如此，我才特別關注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。之所以關心朗

11、讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式 之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下 降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有 感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感 了。我經常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動 不了大多數學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然 地旁觀。如何調動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。 余老師本身很注重朗 讀，在這本書中美讀欣賞，詩意盎然一文中，余老師列舉了五種 朗讀教學的設計角度：小步輕邁一一層次細膩、角度精細一一過程 生

12、動、有引有讀一一重點突出、表情演讀一一震撼心靈、一詞經緯體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五 個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調動學生，讓學生也能 積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情 演讀”，我經常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成 分在內。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我 仔細閱讀了他的相關課例。在假如生活欺騙了你一課中，余老師使用“表情演讀”這個 角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的 語調、語速來朗讀，現場效果一定很好。我注意到，這一環節之前還 有兩個環節，也就是詩歌吟誦和自由背讀

13、。在詩歌吟誦中，余老師提 示學生這首詩有一種旋律，”就是作者把深沉的感受和明亮的感受交 織在一起"，在這一環節中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、 或用內心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變 化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉 穩”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩重”等詞 語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經在引導學生用不同的語調、 語速表現不同的情感，后 面的“表情演讀”只是對上面活動的總結。從這里我發現，其實朗讀 就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過 對文章

14、的朗讀表現出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文 本中所表達出的情感，如此再提示他們如何讀就有助于他們主動地抒 發情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內容的熟悉。在散步一課中，余老師使用了 “有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切都，取 決于我，這個都字讀重一點；她早習慣聽從我的安排，早 字讀重一點；還習慣聽眾他高大的父親，還字讀重一點；妻 子呢？很顧及他的面子，在外面她總是聽我的。還有，我決 定走大路三個字要讀出一個思維、 決定的過程，還是走小路吧 要流露出母親對孫子的疼愛。”在這一段解讀中，余老師具體地闡釋 了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為

15、什么重讀？如何重讀在這段話 中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人， 感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在 此處的強調就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解 朗讀的技巧，但他所強調的內容實際上已經引導學生思考如何去讀。 學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感， 實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調動學生的積極 性，這是朗讀最根本的技巧。余老師也會采用一些新方法來調動學生，例如在律詩二首中， 他就采用了 “譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩， 強調要讀出“味道”與“意境”。 而在譯讀中，他先要求學生在自己 朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內容， 由學生讀一句他來翻譯一句。朗讀與翻譯