1、“研訓一體化”教師教育模式的研究引言“研訓一體”，既是順應基礎教育課程改革的需要，也是教育發展的必然趨勢。教研室與進修學校合二為一以后，如何改進教研方式？如何轉變培訓方式？如何實施研訓一體化？帶著這些問題，金壇市教育研究與培訓中心承擔了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題一一“研訓一體化”教師教育模式的研究，對此作了有益的探索。上篇：我們的思考，雖然稚嫩，卻勇于嘗試，總能碰撞出智慧的火花教師的發展，除了教師自身的努力，支持教師發展的教學研究和教師培訓機構的作用也不可或缺。為教師發展提供有效的專業引領和實踐平臺，是新課程對教師教育與發展工作的新要求。為了改革“研（教學研究） ”與“訓（教師培訓） ”

2、相分離的現狀，以適應中小學教師的專業發展和教育改革的需要，2 0 0 7年3月，金壇市設立了金壇市教育研究與培訓中心，同時撤銷金壇市XX局,XX局教研室和金壇市教師進修學校，使“研”與“訓”合為一體。“研訓一體化”是指將教學研究與教師培訓進行有機整合的教師教育新模式。 “研”的是學校教育教學中存在的共性與個性問題以及在新課程背景下教師專業發展所面臨的困惑； “訓”的是促進學校校本化發展的理論與策略以及促進教師專業化發展的理論與方法。 “研訓一體化”堅持“研”中有“訓”， “訓”中有“研”， “研訓合一”， 服務于學校、服務于課改、服務于教師。通過研究，力圖從新課程理念出發，順應教師教育與教師發

3、展工 作的新形勢和新要求，整合教學研究和教師培訓資源，在“市級”和“校本”兩個層面上探索教師教育新模式的策略和方法，促進新課程 建設和教師的專業發展。中篇：我們的行動，盡管蹣跚，還算穩健，畢竟是貼著地面行走一、調研論證2 0 0 7年1月，針對教師教育現狀，我們首先進行了 “教師發 展現狀及發展需求”專題調研活動，樣本量占全市專任教師的2 0 % 左右。2 0 0 7年3月，曹少華主任領銜主持的“研訓一體化”教師教 育模式研究”被確立為江蘇省“十一五”規劃課題。2 0 0 7年9月專家們對該課題給予了充分的肯定。他們認為， 雖然整合縣級教師培訓和教育研究機構的工作在全國各地蓬勃開展， 但是像金

4、壇市研訓中心這樣將日常的研訓工作提升到一種課題研究 的高度，尚屬首家，該課題非常有研究價值。適時開展“研訓一體化” 教師教育研究和實踐，這本身就體現了行動研究的務實態度。二、組織實施開題論證后，研訓中心立即組建研究組織和隊伍，并按計劃在“市 級”和“校本”兩個層面上開展“研訓一體”的教師教育研究與實踐 工作，實現“面上引領”和“點上推進”。1 .健全組織，明確任務，落實到人建立“研訓一體化”實驗基地學校。確定首批14所實驗基地。招聘兼職研訓員。在個人申報、學校同意、研訓中心考核的基 礎上面向全市招聘了 2 9位兼職研訓員。子課題招標。專兼職研訓員和“研訓一體化”基地學校根樨自 己的實際情況自主

5、申報子課題。經總課題組審核，確立了 “小學科學研訓評一體化研訓策略研究”、“基于研訓一體化的小學數學 青年教師專業成長的策略研究”等2 0個子課題。2 .學習研討，實踐探索，實現“面上引領”加強學習。一是組織研訓員定期開展相關理論學習與交流活動；二是組織研訓員赴南京、廣州、太倉、高淳等地參觀交流。開展主題研訓活動。各子課題組按計劃定期開展主題研訓活動，力求做到“突出一個重點，達成一項目標；形式多樣，方法靈活”。 通過“看（主題觀摩）、思（圍繞目標自我反思）、議（圍繞主題相互 交流）、訓（專家或骨干主題講座）”，實現了 “研中有訓”。市研訓中 心在金壇教育研究開辟了 “研訓一體化”專欄，及時傳遞

6、研究信 息，推廣研究成果。舉行沙龍研討。中心相繼組織了校長、教務主任、骨干教師、 青年教師等各種類型、層次的主題沙龍活動。活動做到主題明確，與 會人員有備而來并能暢所欲言，實現了相互促進的目的。開展跨校研訓活動。針對一些學校個別教研組缺乏骨干，研訓 中心牽頭選擇名優學校優秀教研組與之“聯姻”，定期開展跨校研訓 活動，促進薄弱教研組的建設與發展。舉辦全市性的“單元教學分析活動”2 0 0 8年春學期起,研訓中心全面開展以“單元教學分析活動”為重點的學科研訓活動。各學科按學科教學實施意見（試行），定期舉辦面向全市的“單元 教學分析”專題活動。建立“工作室”引領教師研修。研訓中心發動研訓員建立了 “

7、研 訓一體化”、“文如其人”、“金沙曉雨”、“小學數學”、“小學科學”、“信息技術”等多個工作室，引領學科研訓及骨干教師的成長。舉辦“周末教育講壇"。2 0 0 9年上半年起，利用周末時間，有計劃地邀請省內外專家來金壇作學術報告。 已開講3 5期，全市有 6 0 0 0多人次參與了培訓。建設研訓網，開展網絡培訓。2 0 0 8年春，研訓中心籌建了“金壇市中小學遠程研訓網”，安裝了MOOD LE （魔燈）遠程培 訓基礎平臺。研訓中心利用該平臺相繼開展了班主任遠程培訓、校級領導遠程培訓、農村教師網絡研訓等多期研訓活動，收到了良好效果。3 .聯合基地，指導研訓，實現“點上推進”校本教研和校

8、本培訓是學校發展及教師專業成長的主要陣地。研訓中心利用“研訓一體化”實驗試點學校，改革現有的教學研究和教 師培訓方式，研究實踐在“校本”層面上的“研訓一體化”工作，提 高了廣大教師的教育理論素養、自我反思能力、教學實踐能力和教育 科研能力，促進教師的職業發展和學校教學質量的提高。三年多來，各校積極實踐，相繼推出了一些校本研訓經驗。如：華羅庚實驗學校采取專題培訓、 青藍工程、對話互動和學術團體等研訓模式，把常規教研與專題研究相結合，確立研究新理念，運用 課例研究、敘事研究和行動計劃等形式，努力追求研教一體化的校本 研訓新品位。金城中心為充分發揮市“研訓一體化”實驗基地的示范作用，經 常與岸頭、羅

9、村、西陽、登冠等兄弟學校結對，從師資交流、師資培 訓、教學研究等方面進行合作，開展校際互動。華城實驗小學在抓好常規性教研的基礎上，扎扎實實地開展“教 師論壇”、“主題教研”和“網上教研”等多種形式的校本研訓活動， 不斷探索研訓一體化的校本研訓模式。市二中充分運用年級組采用主題式、跟進式和技術介入式的校本 研訓方式，以及健全的激勵舉措，使校本研訓在該校獲得了強大的生 命力。市三中側重于“研訓一體”的青年教師專業成長策略研究，在挖 掘學校內部資源的同時借助外部優質資源對教師進行理論培訓、師德培訓和業務培訓。三、推廣普及在試點實驗的基礎上研訓中心對 “研訓一體化”研究與實踐工作 進行了階段性總結，并將該模式向全市各類學校推廣，以從根本上改 革我市的教師教育面貌，促進我市教師的專業發展和教育質量的提 升。2 0 0 9年4月3日，舉行了 “ 研訓一體化教師教育模式研 究”課題中期評估。專家們認為大多數課題研究目標清晰，研究內容適當，研究方法合理，并對每一個課題提出了合理的建議。2