1、2011版語文課程標準的解讀（小學部分）漢陰縣教研室 程康玲從2001年頒布的語文課程標準（實驗稿），到2011年版的語文課程標準，十年教改有哪些成果、哪些缺憾？新課標修訂的目的何在、修訂的細節有哪些？以下談談個人的理解，僅供參考。一、課標修訂的原因（一）10年課改的成就：、教師的教學理念發生了明顯的變化。從以“學科為本”轉變為以“學生為本”。即從“工具性”到“工具性與人文性”的結合。、教師的教學行為和學生的學習方式得到改變。從以教師講讀為主，轉變為以學生的言語實踐為主；從以陳述性知識為主，轉變為以程序性知識為主。即從“傳授與訓練”到“語文實踐與養成”。、語文考試評價的改革對教學起到了積極的導

2、向作用。試題死記硬背減少，開放性、靈活性、綜合性加強。即從“雙基”教育轉變為“語文素養”教育。 、教師的課程開發意識和語文課程的活力逐步加強。如：課外書的閱讀、綜合實踐活動的開展、校本課程的開發，均有了實質性的進展。、教師的專業發展得到了更多的重視。例如，校本研修工作的迅猛發展；教師的專業水平與個人職稱、調動，以及學校名譽等方面的關聯正逐步緊密。（二）課改中存在的問題、課程目標的膨化、簡化、偏移的現象不容樂觀。、教學中“對話”的形式主義傾向，使學生這個“主體”，貌存實無。、不注重教學的整體性目標、忽視聽說讀寫間的相互聯系。、學生識字寫字的能力，現狀堪憂。、部分教師的語文素養、教學理念需要進一步

3、提高。二新課標修定的方向、加強社會主義核心價值體系在語文學科中的滲透。、鞏固和深化課改理念、明確課程性質。、突出人才培養模式變革的導向。、系統梳理并適當調整課程目標和內容，減輕學生過重負擔。、增加在語言文字方面的改革力度。三、具體修訂的內容。（一）充實加強的部分。、加強了政治思想教育、民族凝聚力的力度，對傳統文化進行了弘揚；注重培養了學生的社會責任感、創新精神、實踐能力、合作意識，以及健全人格。、把識字寫字教學提到了重要的位置。課標要求：從一年級到六年級，每個年級都要重視識字教學。尤其是寫字訓練，要求每天的語文課中，都要有十分鐘的寫字訓練指導。3、教學評價及建議更詳細、更具操作性。與實驗稿相比

4、，教學評價建議的闡述都是針對具體內容、分學段提出的。4、更加注重培養學生自主學習，積極提高語文的實踐性、綜合性。 例如：在理念部分強調：鼓勵學生自主閱讀、自由表達，要激發學生的問題意識和進取精神，以及對個人實踐能力、創新能力的培養；在詩文教學中強調：讓學生通過誦讀來體驗情感、展開現象、領略大意；在教學建議中強調：要改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習等。5、對教師的要求進一步明確。要求教師應認真鉆研教材、正確理解、把握教材內容、創造性的使用教材。要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生思維、培養想象力，開發潛能。6、特別提出要注重聽說讀寫的相互聯系。7、對語法修

5、辭教學提出了更具體的操作方法。繼續強調了不得隨意拔高這部分的難度。8、在附錄部分作了較大的變動： 優秀詩文背誦160篇，改為只背誦詩歌75篇（原70篇，新增7篇、刪去2篇）。又增加附錄2，課外閱讀的建議；附錄3，語法、修辭知識要點；附錄4，識字寫字教學基本字表300個（第一學段）；附錄5，義務教育階段語文課程常用字表2500個（第三學段）。（二）削減的部分。、減少低段和中段的寫字量各個。、降低了拼音教學中記、讀、寫的要求。3、刪去了“用鍵盤輸入漢字”。（三）調整的部分。新課標將原課標里一些條理性、系統性欠妥當的地方，進行了適當的調整。對在教學中發現的一些不妥之處進行強調，例如“用語言打動他人”

6、 改為“要提倡自然、摒棄矯情做作的腔調。”四、我縣教師在今后教學中應具體注意的方面（一）、識字寫字教學方面 1、是小學六年的教學重點，是每節課都必不可少的環節。2、注重培養學生識字寫字的能力與興趣。3、注重識字教學方法的多樣性，積極提高識字教學的效率。4、 加強寫字教學，重視寫字姿勢與習慣。5、注意降低對拼音教學記、讀、寫的要求記：不再要求“背誦”而是“熟記”，不再要求“默寫”只需“正確書寫”；讀：不再要求“熟練拼讀、直呼音節拼讀” 只需“正確拼讀音節”；寫：不再要求“在四線格上正確書寫”“ 只需“正確書寫”。6、建議：布置作業要有彈性，力求有趣。（二）閱讀教學中注意 1、閱讀是學生個性化的行

7、為，防止用集體討論、師生問答的形式來代替。要珍視學生的自主閱讀、自主感悟，防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。（語文課不能上成了思品課、美術課、音樂課）2、不同階段目標不同，不能隨意拔高。例如：對朗讀的要求都是“用普通話，正確、流利、有感情”。但三個學段梯度明顯，第一學段“學習用普通話，正確、流利、有感情”。第二學段“用普通話，正確、流利、有感情”。第三學段，“能用普通話，正確、流利、有感情”特別注意；朗讀要提倡自然，要擯棄矯情做作的腔調。（三）習作教學中注意1、不同學段要求不同，教學中不能隨意拔高要求。例如：對“觀察”的要求：第一學段：留心周圍事物。第二學段；觀察周圍事物，把自己覺得

8、新奇、有趣、印象深、最感動的內容寫清楚。第三學段；養成觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。再如“對文體的要求”：第一學段：寫自己想說的話。第二學段；能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象。能用簡短的書信、便條進行交流。第三學段；能寫簡單的記實作文和想象作文。學寫讀書筆記，學寫常見的應用文。還有對“寫作基本能力的要求”第一學段：從寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第二學段；嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。第三學段；內容具體、感情真實、能根據需要，分段表述。2、 減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達，有創意的表達。（我縣部分教師

9、在此方面做得還不夠好）3、 將習作教學與本單元的閱讀教學、口語交際教學有機結合。（領會教材編排意圖,充分利用現有資源）4、 習作評價時，要重視鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達。5、 引導學生注重材料的準備，鼓勵多渠道獲取材料。6、 關注學生修改作文的態度、過程和方法。引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解與合作。7、 鼓勵學生建立自己的習作成長記錄。（四）口語交際新、舊課標對此部分基本不變，只微整了兩處：“一降二重”。“ 一降”:把原來“使說話有感染力和說服力”降為 “不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。”“二重”：重視口語交際的理解，即“聽”的過程。二重表達的過程即“說” 的過程。教學中注意：1、 在具體情景中進行口語交際教學，要讓學生承擔有實際意義的交際任務。2、 教師及時進行評價、激勵、引導、示范，使學生知道怎么聽、怎么說更好。3、 教學中不僅要關注所說的內