1、課堂教學目的如何達成？?燕子專列?教學帶來的考慮最近一直在考慮圍繞訓練點重新構建單元的問題，我嘗試著把?翠鳥?整合進了第一單元，這一個單元的教學，工具性比較突出。三年級下冊第二單元是圍繞保護周圍的環境這個主題設置的一個單元，整組文章在人文性方面更強烈一些，因此我把目的定位在喚醒情感，探究體驗上。今天上的?燕子專列?實際是第二單元第一篇課文，教學過程略述如下：第一課時，學生先自讀課文，要求：讀準字音，把課文讀順。然后，檢查學生自學情況，輪讀課文，在指導朗讀中讓學生體會人們對動物的愛，對生命的尊重。教學片斷實錄：讀到瑞士政府呼吁人們一段時。生站起來說：老師，剛剛前面的同學確實讀得不錯，不過，我還想

2、再讀一讀，讀得更有感情一些。師：你想讀出什么樣的感情？生：我還說不清楚，不過我想讀讀試試。師：沒關系。我們經常會遇到感覺到了，卻用語言表達不出來，看來，你是個感受力很強的人。誰能給她提點建議，讓她呆會兒的朗讀更成功？生：，我建議你把人們對燕子的關心讀出來。生：，你可以抓住寫人們動作的那幾個詞把人們很著急的感情讀出來。示范讀冒著等幾個詞生：不只是著急，說焦急更適宜一些。人們四處尋找，一定急得不行了。生：謝謝你們的建議，我爭取到達你們的要求。大家笑生有感情地朗讀，掌聲全班齊讀。第二課時教學目的：體會人類對動物的博大的愛心，體會文中濃濃的關愛之情。教學程序預案：先回憶課文主要講了什么；然后說說這件事

3、帶給你什么考慮或啟發；動筆寫一寫：你想對燕子或者瑞士的人民說什么？寫完交流；最后是交流搜集來的人類保護動物的有關故事。這一課時，是在三語學科資源網中的一份教學設計的根底上作了一點修改。回憶兩節課，第一課時可算是中規中矩，學生的生成，根本在老師預設中。第二課時有兩個意外。一是幾名學生關注到了文章的寫法。在交流文章帶給你什么考慮或啟發時，學生談到課文是怎樣把這件事寫清楚的：先寫燕子遇到什么費事，再寫人們是怎樣幫助燕子的。在寫人們幫助燕子的過程中，又是先寫政府呼吁，再寫人們怎么去尋找燕子，最后舉例寫貝蒂怎么救助燕子。從關注文章寫什么，到關注怎么寫，我認為，這是學生在閱讀才能上的一個飛躍。第二個意外是

4、我始料未及的，學生在人們為什么要救燕子這個問題上，產生了爭議。一方認為，救燕子是因為它對人類有好處；另一方認為，救燕子僅僅是因為動物是朋友，沒有好處也要救。這是關系到文章主旨的一個問題，于是，我讓學生雙方展開了辯論。然而，學生的發言面以及發言的質量都不理想，交流停留在一種淺表的層次上。最后的寫話，大局部學生寫不出什么來也許，沒有激起他們表達的欲望。對照目的來看，這節課是失敗的。回憶自己這個學期的教學，其實，偶然是必然，意外并不意外。上個單元一直在圍繞體會作者觀察的順序和觀察的方法指導學生朗讀這兩個目的組織教學，學生的才能在進步，學生閱讀的視野也在轉變。所以，學生關注文章的表達順序，關注文章怎樣

5、寫是必然；在讀中去體會文章表達的感情也是必然。而第二課時目的不能很好地達成，同樣也并不意外。學生缺乏生活的體驗，缺乏閱讀的積累，而我雖然也布置學生去查找資料，卻并沒有詳細的指導，交流的資料乏善可陳，學生討論時當然就言之無物言之無序了。我的考慮：在教學設計中，我們經常會為一節課預設多個目的，可很多時候，卻沒有認真考慮過：為什么要設置這個目的？怎樣到達目的？如何緊緊圍繞著教學目的來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進展教學評價？回憶第二課時的教學，我對教學過程做出如下修改：明確預習要求：查找關于人與動物之間關于生命與愛的故事，準備課內交流。課前，老師還可以提供自己搜集來的故事給學生分享這樣做保證讓每個學生充分地閱讀體驗。在課堂教學中創設情境，把學生帶入老師設置的情境之中這一方面，盛新鳳老師的教學案例可以給我們提供很好的參照。在交流