1、淺談新課程背景下小學科學教師的培養一、小學科學教育的定位與創新小學科學作為一門新開設的綜合課程，旨在對學生進行良好的科學啟蒙。盡管在新課程改革前，我國小學中也開設有常識課、自然課，但它們仍然停留在科學普及水平。正是由于我國學生科學素養不高，科學知識比較零散的狀況，新課程改革中推出了全日制義務教育科學（36年級）課程標準（實驗稿）。該課程標準與1992年頒布的九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用修訂版）相比，教育理念、教學方法、教學目標、評價方式都發生了巨大的變化。二、課程標準明確把“科學素養”作為小學科學教育的總目標科學素養作為總目標是科學教育觀創新的結果。多年來，小學科學教育停留于“講科

2、學”的狀況，背后支撐的是“科學即知識”的理念?？茖W素養首先由美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為科學素養：它在美國學校中的意義（1958）提出的。1970年，赫德對科學素養的概念選擇了“科學啟蒙”的概念，認為科學教育的廣義目的是培養一個啟蒙的市民，能夠使用科學資源去產生有利于人類發展的環境。1根據克勞普法的解釋，科學素養是指“每個人所應具備的對科學基本理解?！?它包括以下幾個方面：了解重要的科學事實、概念原則和理論，把有關的科學知識應用于日常生活情景中的能力；具備利用科學探究過程的能力；理解科學性質的一般原理和科學、技術和社會的相互作用；具備明智的對待科學態度以及具有科學有關的事物的興趣。因此

3、，科學素養作為一個復合概念突破單純“知識”維度向“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值的三維方向發展。三、科學探究成為科學學習的中心環節課程標準指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”科學探究有兩層含義，第一是指科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據、提出種種解釋的多種途徑；第二是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，模擬科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動。兩種過程雖然結果有差異，但在心理過程是類似的，都是通過努力在已知世界的基礎探尋未知領域?？茖W探究不是單一的教學方法，而是一種教學思想。這種思想指導下可以靈活采用多種教學方法?？茖W探究是針對以往科學教學中單一的知

4、識傳授，忽視了學生主動求知。課程標準指出科學探究的過程是：提出問題、進行猜想和假設、制定計劃、觀察實驗制作 、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。通過科學探究，順應了兒童心理發展特點，激發了探究的熱情。四、小學科學教育類的課程設計針對科學課改革的要求，如何培養與之適合的科學老師成為教師教育關注的熱點。當前，小學科學老師的培養主要通過綜合理科來實施的。課程體系中科學教育課程比重偏低，使得他們很難適應改革的需求。本文試圖就科學課程方案進行探討。1必修基礎課程新課程改革雖然把科學課定位于綜合課。但對于一個科學老師而言，堅實的學科知識是他們順利進行教學的基石。脫離了必要的學科知識，就會使科學課流于形

5、式，不利于科學素養的養成。小學科學課程主要圍繞生命世界、物質世界、地球和宇宙而展開，相應的小學科學老師也必須通過生命科學、物質科學、地球科學來完成。物質科學是現代科學和現代技術的基礎，它包括“固體與物質”、“運動與力”、“能量的表現形式”三部分。與教學大綱相比，在這一部分增加了“材料的性質與用途”。當前材料科學與國防、航空、電子聯系很緊密?？茖W老師了解這方面的內容，可以讓學生理解科學在改造日常生活中的作用。生命科學作為現在與人類生存聯系緊密地學科。它包括“多樣的生物“、“生命的共同特征”、“健康生活”和“生物與環境”。與教學大綱相比，增設了“遺傳現象”。隨著現代化進程的加快，環境保護意識也成為

6、科學課的主要任務。這一部分內容主要體現了“生活科學”的理念，試圖拉近“科學世界”與“生活世界”的聯系。地球科學從宏觀的視角關注我們生存的土地。它主要包括“地球的概貌”、“地球運動與所引起的變化”、“天空中的星體”。地球科學在科學體系中占有著重要的地位，其中“地心說”和“日心說”之爭更是扯開了現代科學的大旗。2必修應用類課程新課程倡導教師不再是“知識的傳授者”，而是課程的開發者。科學作為一門綜合課程，它對教師整合課程資源的能力提出了要求。課程設計與教育技術，這兩門應用類課程將以不同的路徑去豐富我們的科學課堂。課程設計要求教師根據學科知識、社會需要、學習者的接受能力進行適當的課程安排。它要求教師要

7、有課程開發意識，敢于對現行的教科書進行重新安排；它要求教師具有資源整合意識，敢于對校內資源和校外資源進行重新組合；它具有活動的設計能力，敢于把知識鑲嵌在活動之上。教育技術就是用現代信息技術來武裝我們的科學課堂。恰當的應用教育技術會調動學生的主觀能動性，促進學生探究；拉近教師與學生的距離，有利于建立新型的師生關系。因此小學科學老師有必要了解教育技術的作用，懂得教育技術的利弊，能夠應用教育技術來服務我們的科學課堂。其中，教學軟件應用于科學教育中顯得尤為重要。課程標準指出：“各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可

8、以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗；在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據；用文字處理和畫圖軟件來表達結論?！碑斎?，我們要清醒教育技術只是一個工具，不可能用它來代替真實的師生互動和科學探究。3科學文化類課程科學不僅僅是知識體系和探究過程，同時也是一種文化建構。理解科學的文化內涵，是實現科學課堂“返魅”的必要前提?？茖W文化類課程包括：科學史、科學哲學。科學史是以時間為序，記述了人類不斷認識自然的歷程。其中鐫刻著人類的認識智慧、滲透著豐富的人文精神。但長期以來，由于救亡圖存的需要，科學一開始就是被“功利主義”地傳入，傳入以后又被“功利主義”地培養，而它本來固有的人文土壤和根基卻移植不

9、足。3這使得我國科學課堂中“科學世界”與“意義世界”的分離。這里我們介紹吳國盛著的科學歷程（北京大學出版社），它全面介紹了東西方科學發展的成就，著力探討了中西方不同文化背景下科學發展的不同路徑，其中大量的圖片也增加了其可讀性?？茖W哲學是以作為整體的科學進行反思，反思的內容包括：科學的產生、科學的合理性、科學的分界等。當前“科學本質”成為科學教育改革的熱點，科學哲學也成為科學教師知識構成的重要組成。從傳統的科學本質觀（經驗主義、理性主義和邏輯實證主義）到現代科學本質觀（證偽主義和歷史主義）的嬗變，科學教育也在相應的發生變革?？茖W哲學有利于科學老師反思科學課堂，消減“實用理性”的影響。具有建構科學本質觀的科學老師，可能形成WWHW的認識論思考模型，即知識內容是是什么（What）？知識的價值是什么（What）？知識是如何產生的（How）？知識為什么是