1、高中語文整本書閱讀課例如何指導高中生閱讀紅樓夢整本書？今天我們呈現王曉軍老師的紅樓夢整本書閱 讀指導課例，以及針對課例，北京師范大學文學院張燕玲教授、北京教育科學研究院課程 與教材發展研究中心朱傳世老師的精彩點評。教學設計設計意圖與閱讀策略關注一個核心問題，撬動整本書閱讀，積累閱讀方法，糾正閱讀偏差，逐步深入地理解人 物。教學目標1.研讀經典文段，撬動整本書閱讀，逐步深入地理解人物形象。2. 提高閱讀分析能力，學習積累名著閱讀方法，糾正閱讀偏差。教學重難點教學重點：提高閱讀分析能力，學習積累名著閱讀方法。教學難點：整體把握，理解人物形象。教學過程、問題導入：如何認識寶釵對寶玉的感情寶玉挨打，在

2、第33-34 回，是紅樓夢中作者著力描寫的大事件。上節課全班同學一起分享了研讀文本的發現，以王煥同學為代表的 18 名同學的發言中都提到，來探視寶玉傷情的寶釵好像在完成一次禮節探視，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕跡明顯，認為她對寶玉是虛情假意。以辛玉聰同學為代表的 20 個同學認為寶釵是真心愛寶玉，心疼寶玉的。兩派意見的同學都拿出了文本依據。認為寶釵是在演戲、無有真情的文本信息有：1. 神態：和黛玉“哭”不同，寶釵是“笑”著和襲人告別的不難過2. 動作：寶釵手里托著一丸藥走進來，有沽名釣譽、收買人心之嫌3. 語言：像醫生給病人開藥、查房、下醫囑一樣 ，沒有深情厚誼4. 側面描寫：寶玉也用非真之

3、語答復曰： " 好些了” ，以假對假認為寶釵是真情流露的相關文本信息有：1. 神態：紅了臉，低下頭只管弄衣帶，嬌羞怯怯，非可形容得出與平時端莊不同2. 語言：別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也疼。心疼寶玉真情流露3. 側面描寫：寶玉不覺心中大暢，將疼痛早丟在九霄云外，寶玉因寶釵之情忘疼真所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當我 們閱讀大部頭的作品，閱讀中有了疑難問題或者和別的讀者意見不一致時，請大家不要簡 單機械地給人物貼標簽?？梢試L試運用“前后勾連，整體把握”（板書）的方法。例如： 34 回，寶釵的哥哥薛蟠說寶釵的話。又如 48 回，賈璉

4、被父親打得走不了路，平兒向寶釵去討藥。 33 回，寶玉挨打后母親、祖母等無人想到給他敷藥止疼，寶釵第一時間給他送藥上門。另外，給平兒拿走的是兩丸藥，給寶玉的送是一丸藥，是寶釵給自己第二天再去看視寶玉找到冠冕堂皇的借口。我們如果把這些情節放到一起來分析，是不是就能更客觀地理解人物形象了？大家再擴大 閱讀區間，是不是還能有其他的發現呢？希望大家在多讀中繼續發現真正的“薛寶釵” 吧。寶釵和黛玉對寶玉的感情表達完全不同，言行舉止、待人接物等差別也很大，大家考慮過 是什么原因造成的嗎？這個關于“為什么不同”的問題值得我們進一步探究，我們留一個 課后作業，希望大家結合紅樓夢的閱讀，能談談自己的見解。、認識

5、襲人和寶玉的關系昨天同學還發表了對襲人和寶玉關系的看法，而且認識基本相同：襲人對寶玉很忠誠，愛 護關心備至，而寶玉對襲人很信任，不避諱他們之間毫無秘密，親密無間。請大家課下運 用“前后勾連、整體把握”的方法，看看是否有新的理解。教師提示： 34 回，襲人主動去見王夫人，提建議，讓寶玉搬出園子，這是襲人“想寶玉之所想，愛寶玉之所愛”嗎？ 34 回，寶玉要派人去看看黛玉，傳達對黛玉的真情時卻把襲人支開，派晴雯去。三、理解分析寶黛真情1.黛玉探視寶玉，哭著來，哭著走的，只跟寶玉說了一句話“你可從此都改了吧”，大家 如何理解這句話的？明確：這是黛玉違心的話再問：為何黛玉要說違心的話？明確：環境險惡，力

6、量孤單弱小，心疼寶玉。追問：從哪里能看出來黛玉說的是違心之語？明確：黛玉心疼挨打的寶玉，滿面淚痕，眼睛腫的像桃；她說“你從此都改了吧”，“都” 就是不管對錯是非，不分青紅皂白，不區分，這與賈政教訓、痛打寶玉的初衷完全不同。寶玉顯然聽懂了黛玉這句話傳達出來的意思，回答黛玉說“你放心”。這就是寶黛之間心 心相印的愛情。閱讀紅樓夢，請同學們注意“品味人物語言中的深層意蘊”（板書）2.34 回中，還有什么地方表現寶黛的心心相印的呢？明確：寶玉惦念哭著離開的黛玉，派晴雯去看看黛玉，于是就讓晴雯送兩條舊手帕給黛玉， 晴雯不懂何意，但是黛玉懂寶玉的心。再問：同學們懂寶玉送手帕之心嗎？明確：寶玉料想黛玉還會哭

7、個不停，必然會用手帕，自己去不了，就讓自己的手帕陪著黛 玉。而且，晴雯去的時候看見黛玉的丫頭春纖正在晾手帕，說明黛玉哭濕的手帕太多了， 寶玉送的手帕太及時了。兩條手帕還有成雙成對的意思。另外，之所以送舊手帕，是因為黛玉最大的心結是寶玉喜歡新來的有金鎖的寶姐姐，寶玉 用舊手帕安慰黛玉，傳達自己愛黛玉不變之舊情。從黛玉在手帕上題的詩可以看出，此帕 為絲帕，橫豎都是絲（諧音“思”）。3. 縱觀全書，不難發現，手帕是寶黛愛情發展階段的標志物。初期：第 28 回，黛玉拿手帕扔在寶玉臉上（猜忌、妒忌、不信任）。第 30 回，黛玉扔一條手帕給寶玉（有分歧、不理解、鬧矛盾）。成熟期：第34 回，寶玉送兩條舊帕

8、給黛玉（知心 、知音）。結局：第 97 回，黛玉焚稿斷癡情，把題詩的愛情信物也燒了（心事終虛化）。4. 讀懂手帕，才能理解作者高明的寫作技巧（板書）。手帕的兩個要素：淚與詩。詩中有淚，淚中有詩淚，是黛玉生命的標志，前世受雨露之惠，今生黛玉淚盡而亡。詩，是黛玉靈魂的寫照，她是大觀園的首席詩人。四、小結本課紅樓夢閱讀的三種方法，繼續探究名著精髓，滋養我們的精神。專家點評張燕玲北京師范大學文學院語文教育研究所教授2017 年新高中語文課標第一個任務群就是關于整本書閱讀的。該課程的設計關注以經典文段撬動整本書閱讀的問題，希望通過課堂指導，糾正學生的閱 讀偏差，積累閱讀方法，深入了解人物，感受作品藝術魅

9、力。王曉軍老師的指導課的教學 目標與任務切合新課標的理念與要求。課程從“如何認識寶釵對寶玉的感情”的兩派截然不同的觀點導入，讓兩派同學具體闡釋他們的理由，從文本中尋找依據，從人物神態、動作、語言、側面描寫等方面進行分析；而在兩派各持己見的情況下，老師引導學生們從小說的前后勾連上去整體把握分析人物，而不是“瞎子摸象”式的以局部代替整體地看待問題，也不是簡單機械地給人物貼標簽。通過具體的前后勾連，使學生對人物的情感認識感受更加深入、全面、準確，更能認識到 經典作品中典型人物的性格的豐富復雜性。在通過寶玉挨打深入了解人物后，又通過分析 襲人與寶玉的關系、寶玉和黛玉的真情，品味人物語言中的深層意蘊（黛

10、玉的語言），通 過具體的事件（送手帕）理解作者的高超的寫作技巧。教學的三個方面的內容指向教學目標的實現，課程內容選擇具有典范性，而且層次清晰性， 層層深入，循序漸進，連接巧妙。整個課堂，使學生們進入了“真閱讀”，充分調動了學 生的積極性，發揮了學生的主體作用，而且閱讀真正收到實效。紅樓夢作為中國古典小說的巔峰之作，閱讀指導的難度非同一般。王曉軍老師巧妙地 以經典章回文段撬動整本書的閱讀指導方式，讓學生通過“窺一斑而見全豹”，是行之有 效的辦法。如果課程能進一步從以下方面加以引導，對于學生更好地把握人物和作品的藝術魅力會更 有幫助。1. 紅樓夢區別于其他古典小說名著的獨特性比如寶玉挨打中的心理描

11、寫對塑造人物上的作用，以及心理描寫在中國古典小說發展上的價值，學生對紅樓夢的藝術成就認識就更深入。（ 水滸傳 三國演義幾乎是沒有心理描寫的。）2. 人物刻畫達到典型形象的高度如果說紅樓夢之前的小說人物還是類型化的“扁型”人物，而到了紅樓夢人物形 象達到了典型化的“圓型”藝術高度。3. 寶玉挨打這段經典文段，可以通過對比的方式來分析薛寶釵和林黛玉兩個都對寶玉癡情的少女的不同神態、語言、動作、心理，不僅可以使學生更深入地把握 兩個人物的性格，還可以區分出兩人對寶玉情感的愛的程度、愛的方式，感知兩人誰才是 真正和寶玉志同道合的。朱傳世北京教科院課程與教材發展研究中心課程室主任紅樓夢必然會成為千古奇書，一讀者一 “紅樓”，一讀者一 “夢吃”。顯然，中學生 閱讀整本紅樓夢是有難度的。怎解其中味呢？這對老師是極大的考驗。王曉軍老師采用了三個小策略，相當于三根杠桿，從不同的角度撬動紅樓夢這部博大 精深的巨著，給學生以啟示。是前后勾連，整體把握讀整本書，進去容易出來難。進去了，被一鱗半爪所吸引，全然不顧前后左右，必然形成 片面認識，而瞻前顧后，拉出幾條線來，就會形成完整認知，對人事景物及其關系的把握 就要準得多。二是品味人物語言的深層意蘊。文學作品多含隱喻，需要把握言外之意、象外之旨，否則就可