1、.五年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計：循環(huán)小數(shù)教學(xué)設(shè)計編者導(dǎo)語：教案，也稱課時方案，老師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的詳細教學(xué)方案，教案是上課的重要根據(jù)，由于學(xué)科和教材的性質(zhì)教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。 巨人小學(xué)網(wǎng)編輯搜集整理了小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教案：循環(huán)小數(shù)教案，供大家參考，希望對大家有所幫助!教學(xué)目的:1、通過求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點,從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,理解循環(huán)小數(shù)的簡便記法。2、理解有限小數(shù),無限小數(shù)的意義,擴展數(shù)的范圍。3、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括才能,及敢于質(zhì)疑和獨立考慮的習(xí)慣。教學(xué)過程:一、自主探究,獲取新知1、師談活引入新課:我班男生400米誰跑得最快?成績?nèi)绾?和“王鵬比比,

2、出例如題。全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米?指名一生板演。2、初步感受循環(huán)小數(shù)的特點。觀察豎式,你發(fā)現(xiàn)了什么?組織學(xué)生小組內(nèi)交流可能發(fā)現(xiàn):1、余數(shù)總是“25。2、繼續(xù)除下去,永遠也除不完。3、商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3。師:你們怎么能肯定會永遠除不完,商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3?讓學(xué)生充分發(fā)表意見,明確余數(shù)一旦重復(fù)出現(xiàn),商也就重復(fù)出現(xiàn)。師:那么商如何表示呢?你為什么使用省略號?師板書3、總結(jié)概括循環(huán)小數(shù)的意義出示:28÷18 78.6÷11先計算,再說一說這些商的特點。請生板演計算結(jié)果學(xué)生討論后,指名匯報,老師抓住學(xué)生答復(fù):如1、小數(shù)部分,位數(shù)無

3、限或者除不盡。2、有的是一個數(shù)字不斷重復(fù)出現(xiàn),有的是兩個。老師小結(jié)循環(huán)數(shù)的意義,板書課題。4、穩(wěn)固練習(xí):以下哪些是循環(huán)小數(shù)?0.999 52.52525 4.1677 3.212121 3.1415926學(xué)生評議。5、介紹簡便記法如5.333還可以寫作5.3、7.14545還可以寫作7.145,請學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡便記法寫一寫。請學(xué)生板演,同座互相檢查,大家交流訂正,在這個過程中,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。52.52525可能出現(xiàn)問題52.52 52.525 52.52,師生共同辨析6、看書P27-28第一自然段,及理解“你知道嗎?7、理解有限小數(shù)和無限小數(shù)的意義。師:想一想,兩個數(shù)假如不能

4、得到整數(shù)商,所得的商會有哪些情況?請舉例說明?學(xué)生小組討論,匯報。師適時拋出有限小數(shù),無限小數(shù)的概念,并板書,判斷前面練習(xí)題中的小數(shù)哪些是有限小數(shù)?哪些是無限小數(shù),使學(xué)生明確循環(huán)小數(shù)屬于無限小數(shù)。學(xué)生有可能會質(zhì)疑,結(jié)果會不會是無限不循環(huán)小數(shù),老師可根據(jù)課堂或本班學(xué)生實際和學(xué)生共同分析。二、學(xué)生小結(jié)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的

5、含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。三、穩(wěn)固練習(xí)全班練習(xí):19÷11 1.08÷3.3 13.25÷10.6報名板演,說出商是什么小數(shù),根據(jù)是什么?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?