1、對高校新設專業調查問卷結果的分析與思考【摘要】近年來,部分高校新設專業數量多,其教學水平和辦學質量究竟如何,值得關注。對此,筆者通過對部分新專業就讀學生的問卷調查,并根據調查結果,我們對新專業存在的問題進行了分析,并對此提出了相應的思考和對策。 【關鍵詞】新專業 問卷調查 分析與思考 按照部本科教學水平評估方案的規定,“新專業”是指畢業生不滿三屆的專業。有關統計數據表明,近年來全國各地高校新增的專業,在全部專業目錄中占有相當大的比例,經教育部備案或批準設置的高校新增本科專業點逐年增加。高校新專業的設立,為社會的與需求提供了各類新興專業人才的培養途徑。為了了解新專業開辦后,學校的“軟硬件”是否能

2、滿足新專業教學的需要,辦學質量是否達到開辦初期確定的目標等情況,我們選擇對我校部分新專業就讀學生進行問卷調查并對其進行研究,分析新專業教學與教學管理中存在的問題,提出相應的對策。 1 調查對象與方法 1.1 研究對象 選擇我校三個醫學新辦專業高年級的學生進行問卷調查,了解學生對該專業教學的滿意度。本次共發出問卷223份,收回212份,回收率95 %;問卷有效率100%。分別為康復專業2003年級、2004年級、2005年級共104人,有效問卷99份;醫學檢驗專業2003年級、2004年級共57人,有效問卷53份;生物醫學工程專業2003年級、2004年級共62人,有效問卷60份。 1.2 調查

3、內容 新專業調查問卷主要內容有十四項:1、培養目標定位,2、教學安排,3、教學大綱設計,4、課程設置,5、教材選用,6、教師隊伍結構,7、理論授課安排,8、理論授課效果,9、實踐教學安排,10、實踐教學效果,11、實驗教學場地,12、實驗教學設備,13、專業開辦的必要性,14、就業前景。 問卷答案分四級:最滿意(A)、基本滿意(B)、不滿意(C)、最不滿意(D)。 問卷答案統計方法:綜合統計212份答案,在上述十四項的答案中分別按照學生的專業和年級,各項目A、B、C、D的頻數百分比,并分別將各項目的A、B的結果合計確定為該項目合適的百分比,將各項目的C、D的結果合計確定為該項目不合適的百分比,

4、按百分比由大至小排序。 2 結果分析 數據結果顯示:康復治療學專業的學生對項目1(專業培養目標定位)、項目13(專業開辦的必要性)認為合適的比例最高,達到72%,其次對項目9(實踐教學環節的內容安排)、項目14(專業的就業前景)以及項目6(本專業的教師隊伍結構梯隊是否滿足專業教學要求)感到滿意和樂觀,認為合適的比例也較高,占58%以上;學生對項目3(專業教學大綱)、項目7(理論授課安排)認為合適的比例達到56%,并列占認為合適項目排序的第6位。 康復治療學專業的學生對項目12(實驗設備配備)和項目11(實驗教學場地)認為最不合適,該兩項目分別占不合適排序的第一和第二位,顯示該專業學生對專業實驗

5、教學配置的不滿意,提示教學管理部門應加強該專業實驗教學條件的建設和改善。其次,學生對項目5(教材的選用)和項目2(專業教學計劃)認為不合適的比例也較高,再次,該專業學生對項目8(教師的理論課授課教學效果)、項目10(實踐教學環節的授課效果滿意)和項目7(各課程的理論課授課內容安排滿意)滿意度欠佳,值得引起有關教師的關注,提示在這些教學方面需要認真加以研究并修改。 醫學檢驗專業的學生則對項目13(專業開辦的必要性)、項目5(教材的選用)認為最合適,分別占合適排序的第一和第二位;其次對項目1(專業培養目標定位)、項目7(各課程的理論課授課內容安排滿意)的滿意度較好,并列占合適排序的第3位;再次,對

6、項目10(實踐教學環節的授課效果滿意)、項目14(專業的就業前景)感到滿意,并列占合適排序的第5位。 與康復治療專業的學生相似的是,該專業的學生對項目12(實驗設備配備)、項目11(實驗教學場地)和項目2(專業教學計劃)認為最不合適,分別占不合適排序的第一和并列第二位,顯示該專業學生對專業實驗教學配置和專業教學計劃不滿意,提示教學管理部門應加強該專業實驗教學條件的建設和改善以及修改完善教學計劃。其次學生對項目9(實踐教學環節的內容安排)以及項目3(專業教學大綱)認為不合適的比例和排序也較高,再次,對項目8(教師的理論課授課教學效果滿意)、項目4(課程設置)認為不合適,排序分別占不合適排序的第5

7、、第6位;另外,該專業有53%的學生對就業前景不樂觀,占不合適排序的第7位。提示教學管理部門對該專業的教學“軟硬件”都需要加強進一步的評估與建設。 生物醫學工程專業的學生對項目14(專業就業前景)感到最滿意,合適的比例達到62%,其次對項目5(專業教材選用)、項目13(專業開辦的必要性)、項目3(專業教學大綱的制定)認為合適的比例與排序都比較高;再次,學生對項目4(專業課程設置)、項目8(教師的理論課授課教學效果滿意)、項目10(實踐教學環節的授課效果滿意)、項目1(專業培養目標定位)認為合適的比例也較高,排序占合適排序的并列第5、6位。 該專業的學生對項目2(專業教學計劃)認為最不合適,占不

8、合適排序的第一位,提示學生對專業教學計劃的制定最不滿意,有必要重新研究并修訂該專業教學計劃;其次,學生對項目12(實驗設備配備)、項目9(實踐教學環節的內容安排)、項目11(實驗教學場地)認為不合適的比例較高,分別占不合適排序的第二、第三、第四位。提示學生對該專業的實驗教學軟硬件條件都不滿意,需要在此方面加強改進;再次,該專業過半數學生對專業的教師隊伍結構梯隊是否滿足教學需要,對專業教師理論授課滿意度認為不合適,提示專業教師隊伍也需要加強建設,以滿足教學需要,保證教學質量。 3 討論 上述三個新辦專業的學生對教學“軟硬件”是否能滿足教學需要,各專業的看法不一,存在的問題各有不同,筆者認為主要有

9、以下幾方面原因: 3.1 缺乏充分論證,導致新專業匆忙上馬 對于新專業設置缺乏和全面地論證,在組織申報新專業時,有些學院有個別申報者頭腦“過熱”缺乏嚴謹思考;同時有貪多求全,有搶辦“熱門專業”之嫌;有一定的盲目性。未能對開辦新專業所需要的基本條件進行深入調查和認真的研究。導致專業培養目標定位不準確;專業教學計劃制定不合理,在不具備辦新專業所必需的師資隊伍、實驗設備和辦學經費等基本條件的情況下,部分新專業甚至打著“資源共享、優化配置”的名義申報,新專業申報時的辦學條件主要是利用其他專業的條件“共享”而成的,教師隊伍中的很多人是其他專業掛靠的。在申報過程,組織程序方面也存在有不嚴謹或不規范的現象,主管部門在審核審批工作中遷就或過于放松,使得有些新專業匆忙上馬。 3.2 教師“兼任”導致高水平專任教師缺乏 擁有良好的專業師資隊伍,是一個專業生存發展必備的最基本條件。有些新專業由于教師缺乏,只能由相關專業的教師兼任,甚至有些學校開辦的新專業,不僅專業師資不足,專業的主要負責人也是身兼多個專業,以致新專業負責人無法全身心投入教學管理工作,不但新專業的教學管理薄弱而且高水平的專業教師普遍缺乏,一些學院新專業主干課程的設置不盡合理,在專業培養目標和專業教學深廣度之間,存在一定的差距、甚