1、人教A版高一數學第一章函數的根本性質教學方案查字典數學網編輯了高一數學第一章函數的根本性質教學方案，學習可以這樣來看，它是一個潛移默化、厚積薄發的過程。希望對您有所幫助!教材分析函數性質是函數的固有屬性，是認識函數的重要手段，而函數性質可以由函數圖象直觀的反響出來，因此，函數各個性質的學習要從特殊的、的圖象入手，抽象出此類函數的共同特征，并用數學語言來定義表達?；诖?，本節的概念課教學要注重引導，注重知識的形成過程，習題課教學以詳細技巧、方法作為輔助練習。學情分析學生對函數概念重新認識之后，可以結合初中學過的簡單函數的圖象對函數性質進展抽象定義。另外，為了方便學生做題及熟悉函數性質，還需要補充

2、一些函數圖象的知識，例如平移、二次函數圖象、含絕對值函數的圖象、反比例函數及其變形的函數圖象?？傊竟澱n的教學要從學生認知實際出發，堅持從圖象中來到圖象中去的原那么。教學建議以圖象作為切入點進展概念課教學，引導學生對概念的形成有一個明晰的認識，尤其是概念中的部分要做深化講解，用函數圖象指導學生做題。教學目的知識與技能1能理解函數單調性、最值、奇偶性的圖形特征2會用單調性定義證明詳細函數的單調性;會求函數的最值;會用奇偶性定義判斷函數奇偶性3單調性與奇偶性的綜合題4培養學生觀察、歸納、推理的抽象思維才能過程與方法1從觀察詳細函數的圖像特征入手，結合相應問題引導學生一步步轉化到用數學語言形式化的

3、建立相關概念2浸透數形結合的數學思想進展習題課教學情感、態度與價值觀1使學生學會認識事物的一般規律：從特殊到一般，抽象歸納2培養學生嚴密的邏輯思維才能，進一步標準學生用數學語言、數學符號進展表達課時安排1概念課：單調性2課時，最值1課時，奇偶性1課時2習題課：5課時宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對

4、于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?小編為大家提供的高一數學第一章函數的根本性質教學方案大家仔細閱讀了嗎?最后祝同學們學習進步。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒