1、六年級數學教案確定位置教學目的：1在詳細的情境中，探究確定位置的方法，能用數對表示物體的位置。2.使學生能在方格紙上用數對確定位置。教學重點：能用數對表示物體的位置。教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。一、導入1、我們全班有53名同學，但大部分的同學老師都不認識，假如我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎？2、學生各抒己見，討論出用第幾列第幾行的方法來表述。二、新授1、教學例11假如老師用第二列第三行來表示同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎？2學生練慣用這樣的方法來表示其他同學的位置。注意強調先說列后說行3教學寫法：

2、同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：2，3。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎？學生把自己的位置寫在練習本上，指名答復2、小結例1：1確定一個同學的位置，用了幾個數據？2個2我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。假如這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。3、練習：1老師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。2生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。4、教學例21我們剛剛已經懂得假如表示班上同學所在的位置。如今我們一起來看看在這樣的一張示意圖上出示示意圖，如何表示出圖上的場館所在的位置。2按照例1的方法，全班一起

3、討論說出如何表示大門的位置。3，03同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名答復。4學生根據書上所給的數據，在圖上標出飛禽館猩猩館獅虎山的位置。投影講評三、練習1、練習一第4題1學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名答復。2學生根據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在按照數據找出相應的位置3、練習一第6題1獨立寫出圖上各頂點的位置。2頂點A向右平移5個單位，位置在哪里？哪個數據發生了改變？點A再向上平移5個單位，位置在哪里？哪個數據也發生了改變？3照點A的方法平移點B和點C，得出平移后完好的三角形。4觀察平移前后的圖形，說說你發現了

4、什么？圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變四、總結我們今天學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？五、作業練習一第1、2、5、7、8題。教學追記：與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為

5、“教員。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條

6、件不光是擁有知識，更重于傳播知識。本堂課，我能充分利用學生已有的生活經歷和知識，從學生熟悉的座位順序出發，讓學生在口述第幾組幾個的練習過程中，潛移默化地建立起第幾列第幾行的概念，讓學生從習慣上培養起先說列后說行的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多

7、角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會