1、 安徽省教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2012年年會(huì)征文封面合肥 市 包河 縣（區(qū)）作者姓名許治初工作單位合肥師范附?。ㄒ恍。┼]政編碼230091聯(lián)系電容分類(lèi)B通訊地址 合肥市濱湖新區(qū)中山路180號(hào)合肥師范附小一校區(qū)論文題目 淺談小學(xué)語(yǔ)文“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)施策略論文內(nèi)容摘要（200字左右） “如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”我們?cè)诤伪吕碚摰闹笇?dǎo)下，實(shí)施“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合活動(dòng)

2、等加以優(yōu)化整合，以獲取語(yǔ)文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。本文著重就小學(xué)語(yǔ)文“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)施策略，提出了具體的思路和做法。 淺談小學(xué)語(yǔ)文“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)施策略合肥師范附小 許治初【摘 要】：“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”我們?cè)诤伪吕碚摰闹笇?dǎo)下，實(shí)施“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，以獲取語(yǔ)文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。本文著重就小學(xué)語(yǔ)文“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)施策略，提出了具體的思路和做

3、法。【關(guān)鍵詞】：“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)主人一、“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)踐背景新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)主要強(qiáng)調(diào)了三方面內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出整體性。這些要求切中時(shí)弊，體現(xiàn)了全新的語(yǔ)文教育觀。新課程呼喚學(xué)生主體地位的突現(xiàn)，那么，如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？何炳章先生早在1986年就提出了這樣的觀點(diǎn)：“單元教學(xué)既是推進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)改革的有效因素，又是課堂結(jié)構(gòu)改革的必然產(chǎn)物?！币虼?，我們不應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)肢解成一個(gè)個(gè)孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個(gè)完整的體系。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)的模式是以“篇”為單位的，每篇課

4、文的教學(xué)都是“各自為政”，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是零星的，雜亂的，因而造成長(zhǎng)期以來(lái)“花時(shí)多收效低”的現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“教學(xué)時(shí)要注意揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系?！币簿褪且訌?qiáng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，簡(jiǎn)明、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅使知識(shí)的包容量大，而且蘊(yùn)含著對(duì)新、舊知識(shí)的聯(lián)接、轉(zhuǎn)換與調(diào)控的巨大功能。如今蘇教版教材以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”。每組教材圍繞單元主題，合理有序地組織內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的總指導(dǎo)思想。但如果課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變

5、了，而我們教學(xué)的思路沒(méi)有改變，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)，那么課程教材再先進(jìn)，新課程帶來(lái)的變革將是浮光掠影?！皢卧龑?dǎo)自學(xué)”把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”，圍繞“單元主題”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，在主體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行主體探求，做學(xué)習(xí)的主人，并充分融入教師的智慧，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，以獲取語(yǔ)文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。正如何炳章先生所說(shuō)：“自育，就是自己教育自己；自學(xué)就是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)?！?二、“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型的實(shí)施策略 （一）明確單元自學(xué)重點(diǎn)“與可畫(huà)竹時(shí),胸中有成竹。” 傳統(tǒng)的課堂，有時(shí)進(jìn)行了三分之一，學(xué)生還不明白這節(jié)課究竟要學(xué)什么。而“引導(dǎo)自學(xué)

6、”型課堂優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，明白自己本堂課將怎么做，將得到什么收獲。對(duì)于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對(duì)于整個(gè)單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了，因?yàn)?，它將在一個(gè)單元的范疇里發(fā)生影響。我們以蘇教版教材為載體，經(jīng)過(guò)了近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，深深感受到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“明確單元自學(xué)重點(diǎn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，可以激起學(xué)生的求知愿望，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”學(xué)習(xí)精神。 1、導(dǎo)趣喚起體驗(yàn)，貫穿始終。 單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”

7、。教師以喚起個(gè)體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來(lái)鋪墊整組課文的底色。如蘇教版第十二冊(cè)第一組課文“壯麗山河”，聊談的話題是“你曾經(jīng)去過(guò)哪些地方游玩，最神奇的是什么地方？”學(xué)生爭(zhēng)相回答：“我去過(guò)仙境一般的九寨溝”“我去過(guò)神奇秀麗的玉龍雪山”在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生這些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫(xiě)的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情

8、的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效地投入學(xué)習(xí)。 2、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。 單元自學(xué)重點(diǎn)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。隨著中年級(jí)孩子自主意識(shí)的覺(jué)醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要設(shè)計(jì)好單元自學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)的指向和自己的求知興趣，來(lái)形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。要讓學(xué)生自由地讀，反復(fù)地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標(biāo)。如教學(xué)蘇教版第十冊(cè)第三組課文“有志竟成”的單元自學(xué)重點(diǎn)我擬定為：掌握本單元生字新詞，能背誦、復(fù)述指定課文，感受課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)主人公不向命運(yùn)低頭的精神。學(xué)生通過(guò)讀好單元

9、自學(xué)重點(diǎn)，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。 3、導(dǎo)讀整體感知，全面接觸。 導(dǎo)讀，讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，從總體上接觸，感知教學(xué)內(nèi)容。很多老師會(huì)想，這一個(gè)課時(shí)感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？我認(rèn)為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受。比如蘇教版第十冊(cè)第三組課文的主題是“有志竟成”。學(xué)生在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，帶著對(duì)海倫·凱勒 “不屈不撓”敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍哪：∠螅瑤е盀槭裁春?#183;凱勒、阿炳、鄭和、司馬遷能有志竟成”的思考，去

10、閱讀本組課文，學(xué)生在瀏覽中，不時(shí)驚嘆，鮮明地獲得了對(duì)這幾個(gè)人物的整體印象，從而自然地喚起對(duì)海倫·凱勒、阿炳、鄭和、司馬遷敬佩。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)的補(bǔ)充資料，了解更多的“有志竟成”事例。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學(xué)所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了基礎(chǔ)，成了整個(gè)單元教學(xué)的情感主旋律。 導(dǎo)讀是與整組課文接觸，不僅接觸語(yǔ)言文字，還可以賞賞插圖，談?wù)劯惺?。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字與文中插圖本是表達(dá)同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點(diǎn)就是事物的特點(diǎn)。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)也就抓住了閱讀

11、和寫(xiě)作的契合點(diǎn)。學(xué)生輕松自由地賞讀賞玩之后，愉快地談出自己的感受，如“潮水的氣勢(shì)真大啊”“秦兵馬俑塑造得好逼真啊”其活潑的語(yǔ)言，可愛(ài)的情趣，以畫(huà)面為介，達(dá)到了心靈與作者的自然溝通，并激起了蓬勃的閱讀情趣。此時(shí)，讓學(xué)生選擇自己最迫切想讀的課文讀上一讀，一定有“大快朵頤”的感受。 4、導(dǎo)行全面鋪墊，搜集資料，。 單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹?？梢允乔榫w鋪墊：在“明確單元自學(xué)重點(diǎn)”這一課時(shí)的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語(yǔ)文課堂生活將會(huì)怎樣度過(guò)。也可以是閱讀鋪墊：讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些

12、好的語(yǔ)言，增添感性體驗(yàn)。語(yǔ)文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書(shū)，將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”落到實(shí)處。如第十冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，推薦學(xué)生人人讀的好書(shū)就是：上下五千年。還可以是習(xí)作鋪墊：引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，如第一組“壯麗山河”，可以是自己去拜訪過(guò)的名山大川的門(mén)票、地圖、照片，可以是無(wú)名小景的照片、圖畫(huà)，喚起自己對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的深切回憶，并加深景物特點(diǎn)的印象。我們都知道單元教學(xué)的最后一站寫(xiě)作站，往往讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師心力交瘁?？墒侨绻麖膯卧虒W(xué)的第一課時(shí)就蓄勢(shì)的話，何愁無(wú)米下鍋呢？ “明確單元自學(xué)重點(diǎn)”正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航的作用?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就為單元的最后一

13、課時(shí)埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?！保ǘ﹪@單元重點(diǎn)自學(xué)“絕知此事要躬行” 1、立足課堂實(shí)效，給予時(shí)間空間保證。何炳章先生說(shuō)：“自學(xué)、自悟，乃是“自育自學(xué)”實(shí)驗(yàn)的精髓；自動(dòng)、自得，乃“引導(dǎo)自學(xué)”課型的靈魂?！币虼耍欢ㄒ⒆阏n堂實(shí)效，給予時(shí)間空間保證。為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為了在課堂上實(shí)施有效調(diào)控，我們嘗試了不少實(shí)踐舉措，最富實(shí)效的一是充分自讀，讓學(xué)生靜靜與文本對(duì)話，靜靜思考。二是在語(yǔ)段旁邊寫(xiě)批注，或在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)問(wèn)題。這些做法，便于學(xué)生深入思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題，也利于教師在時(shí)間差里靈活有效地調(diào)整步驟。教師將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)納入了教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到，課堂

14、解決的是自己的問(wèn)題，自己才是學(xué)習(xí)的主人。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。正是“思”的缺失，導(dǎo)致很多課表面看似熱鬧，深思起來(lái)卻又覺(jué)得蒼白無(wú)力。真正的好教師，并不見(jiàn)得能明察秋毫地預(yù)見(jiàn)到他的課將如何發(fā)展，而是他不以自己的思想統(tǒng)帥一切，能根據(jù)學(xué)生的思維邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從思維的規(guī)律性，選擇必要的途徑走下去。2、巧用“導(dǎo)學(xué)單”，為單元自學(xué)目標(biāo)導(dǎo)航。單元“引導(dǎo)自學(xué)”課堂，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間充裕，自學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)于剛剛進(jìn)入單元“引導(dǎo)自學(xué)”課型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果幾節(jié)連堂的自學(xué)課下來(lái)，僅用圈點(diǎn)旁注批這樣的方法難免枯燥無(wú)味，如果老師能給學(xué)生設(shè)計(jì)一些依據(jù)單元重點(diǎn)內(nèi)容而定的“導(dǎo)學(xué)單”，會(huì)讓學(xué)習(xí)效率提高百倍。如蘇教版第十

15、冊(cè)第三組課文，我們的“導(dǎo)學(xué)單”是這樣設(shè)計(jì)的：、走近課文。瀏覽四篇課文，快速完成下面任務(wù)，并記錄完成的時(shí)間。領(lǐng)略了四位偉大人物的奮斗精神，你最想用哪個(gè)詞來(lái)贊揚(yáng)他們？ 四篇課文中，我最有興趣繼續(xù)細(xì)讀的課文是 ，請(qǐng)多讀幾遍，并用幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章的初步印象。 完成以上任務(wù)共花（ ）分鐘。、課文直通車(chē)。默讀四篇課文，用概括的詞語(yǔ)或句子完成下表填空。 人物 簡(jiǎn)介人生經(jīng)歷 取得的成就 海倫·凱勒   阿炳  鄭和   司馬遷  、積累袋袋褲。再讀課文，查一查寫(xiě)一寫(xiě)，寫(xiě)下自己的發(fā)現(xiàn)和感受。字詞過(guò)關(guān)：這單元課文生字真多，經(jīng)過(guò)

16、努力，我認(rèn)識(shí)了這些字： ，我認(rèn)為這一單元中最難寫(xiě)的生字是： 。生字新詞似“攔路虎”，很多，很急，我的“打虎”法也很多。 “ 妙招”提示：（1）、反復(fù)讀詞語(yǔ)所在的句子、段落，聯(lián)系上下文理解；（2）、查詞典；（3）、查閱有關(guān)資料；（4）、請(qǐng)教同學(xué)、老師。 我已經(jīng)弄懂的詞語(yǔ)有：想與大家一起討論的詞語(yǔ)有： 。大聲朗讀課文，直到把課文讀正確，讀流利，讀通順為止。 自己評(píng)： 同學(xué)評(píng)：閱讀提升：四篇課文條理清晰，各有特色，如重點(diǎn)突出、情貫全篇的海倫·凱勒；語(yǔ)言精練優(yōu)美、排比有力的 ；詳略得當(dāng)、渲染有致的 ；脈絡(luò)清晰、列舉數(shù)字的 。四篇課文都讀完時(shí)：比一比，這四篇課文講述的內(nèi)容都跟什么有關(guān)？都贊揚(yáng)了

17、人物 的精神，我從中明白了 。另外，本單元我還學(xué)習(xí)了兩種閱讀方法： 和 ；進(jìn)行略讀時(shí)可以 ，可以 ，也可以 。推薦閱讀假如給我三天光明和上下五千年。（三）交流單元自學(xué)情況“疏可走馬，密不透風(fēng)” 在“交流單元自學(xué)情況”環(huán)節(jié)我們要將學(xué)生自學(xué)、自悟的知識(shí)進(jìn)行梳理，如何能做到學(xué)生交流時(shí)詳略得當(dāng)、教學(xué)重點(diǎn)突出呢？傳統(tǒng)畫(huà)論中有兩句形象化的訣語(yǔ)“疏可走馬，密不透風(fēng)?！苯o了我們啟示：一個(gè)有創(chuàng)造才能的畫(huà)家，他知道在該疏的地方就大膽地疏，即使“疏可走馬”也不會(huì)空洞無(wú)物；在該密的地方就大膽地密，哪怕“密不透風(fēng)”也不致窒息悶死。所以我們?cè)凇懊鞔_單元自學(xué)重點(diǎn)”環(huán)節(jié)已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，故在“交流單元自學(xué)情

18、況”環(huán)節(jié)或疏或密，能大膽放手。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致呢？ 1、密在學(xué)生“著疑”處。 學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。 立足單元整體，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。 單元整體教學(xué)，使學(xué)生立足于單元整體來(lái)思考，有利于在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)，提出更有思考價(jià)值的問(wèn)題。有的問(wèn)題不僅覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，而且思維容量大。如蘇教版第十冊(cè)第三單元“有志竟成”“ 海倫·凱勒、阿炳命運(yùn)多舛，是什么力量支撐他們堅(jiān)持到底的？”第二單元

19、“科技之光”人類(lèi)不斷地探索世界，照這樣的速度發(fā)展下去，21世紀(jì)會(huì)給世界帶來(lái)怎樣的變化？”類(lèi)似這樣的一些問(wèn)題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學(xué)生對(duì)文本的深入思考，并使學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對(duì)問(wèn)題的發(fā)掘和重組，是教師價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺(jué)的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價(jià)值的疑問(wèn)，完全可以成為教師教學(xué)的提升點(diǎn)與制高點(diǎn)。 立足學(xué)生認(rèn)知，靈活調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。 學(xué)生的認(rèn)知差異不同，提出的問(wèn)題也往往五花八門(mén)。教師要能在課堂實(shí)施中，開(kāi)放地融入彈性靈活的成分，靈動(dòng)地融入教學(xué)機(jī)智，敏于發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標(biāo)。要能站在學(xué)生的角度解讀文本，看出和想像出學(xué)生的思維是怎樣進(jìn)行

20、的，以及在他們的認(rèn)識(shí)道路上遇到了哪些困難，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維價(jià)值所在，決定是否需要調(diào)整教學(xué)步驟。我們面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，尤其是預(yù)設(shè)之外的質(zhì)疑，教師要用自己的思考點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火焰，而不是在學(xué)生燃起來(lái)的智慧火焰面前，伸出手去掐了，或一抬腳踩了。 2、密在值得“感悟”處。在語(yǔ)文教學(xué)中，“感悟”強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的“整體感知”和“整體把握”，這既是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑?！皢卧龑?dǎo)自學(xué)”過(guò)程中的部分感悟，主張讓學(xué)生自己去感受事物的個(gè)性，領(lǐng)會(huì)文章的個(gè)性，捕捉語(yǔ)言的個(gè)性。讓學(xué)生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個(gè)性語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并遷移和滲透到表達(dá)自己熟悉的個(gè)性事物上。感悟個(gè)性化語(yǔ)

21、言，透視個(gè)性化事物。 葉老在語(yǔ)文教學(xué)二十韻里，用詩(shī)句說(shuō)得明明白白：“作者胸有境，入境始與親。作者思有路，遵路識(shí)斯真。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。唯文通彼此，譬如梁與津。”因此，體悟個(gè)性化語(yǔ)言，不是與整體割裂，而是力求讓學(xué)生在讀文中深層叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語(yǔ)言文字的意義和情味。感悟，感悟，非“感”不實(shí)，無(wú)“悟”則淺?！案小笔怯|摸語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言文字有感覺(jué)，“悟”是與“文心”心合神契，與“文意”潛脈暗通。 “形象大于思想”，文學(xué)作品提供給我們的是一個(gè)整體的形象，這種形象不應(yīng)該是條分縷析，而應(yīng)注重于整體的把握。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，讀出自己的獨(dú)特感受，建構(gòu)內(nèi)心的圖文組塊，使個(gè)性化語(yǔ)言連同個(gè)性化事物立體

22、而又豐盈地占據(jù)學(xué)生心中。 “整合對(duì)比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。 整合中比較，比較中深思，這個(gè)過(guò)程，就是一個(gè)“悟”的過(guò)程。部分感悟只須選取典型的幾點(diǎn)，感到心里，悟到深處即可。學(xué)生在日積月累中，會(huì)逐漸增強(qiáng)自主研讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深度影響。 3、疏在略讀瀏覽處。 正如我們可以把一個(gè)有殘缺的圓仍看作圓一樣，當(dāng)我們接受一部作品的時(shí)候，并非必須把作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)和局部都掌握才能真正讀懂它，才能獲得它的意義。我們的語(yǔ)文教學(xué)不必要面面俱到，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，更無(wú)須面面俱到，篇篇細(xì)嚼。 蘇教版教材第十冊(cè)第三單元提到精讀和略讀兩種讀書(shū)方法。在此單元教學(xué)中我采用精讀海

23、倫·凱勒，用“以一帶三”的方法，應(yīng)用精讀所學(xué)到的閱讀技能略讀二泉映月、鄭和遠(yuǎn)航、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>。略讀是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。東漢鄭立的詩(shī)譜中說(shuō)：“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而通篇明。” 教師要不遺余力地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。 4、選學(xué)生興趣點(diǎn)，組織交流。 學(xué)生依靠默讀批閱，潛心涵詠，感悟語(yǔ)言之精妙，比較語(yǔ)言之規(guī)律，獲得了個(gè)體層面上的完整的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，選擇課文內(nèi)容的切入點(diǎn)，進(jìn)行討論與交流。 學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，或者最感困惑的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達(dá)方式的在相

24、對(duì)比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，比如，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，起到穿針引線，稍作提攜的作用。 （五）點(diǎn)撥單元自學(xué)得失“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”。我們語(yǔ)文教師要想把語(yǔ)文教得簡(jiǎn)單而有實(shí)效，首先要好好鉆研教材，把一本書(shū)，一篇課文讀薄。這一思想為“單元引導(dǎo)自學(xué)”課型亮起了“導(dǎo)航燈”。因?yàn)椤皢卧w教學(xué)就是一個(gè)框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)，把一單元讀薄，體悟最精妙的語(yǔ)言，體悟最有價(jià)值的語(yǔ)言規(guī)律，以求達(dá)到簡(jiǎn)單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師充滿睿智的有效引導(dǎo)十分必要?！皢卧龑?dǎo)自學(xué)”課型中“精點(diǎn)撥” 是要幫助

25、學(xué)生由表及里，由此及彼，見(jiàn)微知著，在學(xué)生的體驗(yàn)與知識(shí)之間，在課內(nèi)與課外的文章之間，以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起整體、豐厚、深廣的聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)會(huì)比較、鑒賞、積累與運(yùn)用，逐漸建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，從而輻射到學(xué)生課外的廣泛閱讀與習(xí)作中去。（五）鞏固單元自學(xué)成果“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小” 一個(gè)單元的學(xué)習(xí)猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。如果教師不去著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯(cuò)過(guò)了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳時(shí)機(jī)。教師要在單元整體回顧中增強(qiáng)思維訓(xùn)練的力度，實(shí)現(xiàn)一些置身山下或登山過(guò)程中所無(wú)法企及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)單元各類(lèi)課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)便是零散的。感性知識(shí)只有上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，才能完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。 教師引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)比較、討論、歸納等方法整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化單元目標(biāo)，使之條理化，系統(tǒng)化，使學(xué)生獲得整體性的認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂