1、例談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力郵編404600 重慶市奉節(jié)師范學校附屬小學 盧先瓊 小學高級教師新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。創(chuàng)新教育不僅是素質教育的一個重要組成部分，而且是素質教育的核心內容。在人教版新課標小學語文教材中，不同單元、不同課文有著不同的風格和特色，如果教師能根據(jù)教材的特點，設計出富有創(chuàng)意的教法進行教學，就能使學生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強創(chuàng)造意識。因此，我們在教育教學活動中，要善于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質的高素質人才。結合自己的教學實踐，談

2、談我在教學中的一些做法。一、激發(fā)學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍    良好的學習興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。激發(fā)學生興趣關鍵要保護他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創(chuàng)設情境，精心設計問題，并給學生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，大膽質疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學生強烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣，學生在探索中就會感到成功的樂趣，增強創(chuàng)新的意識。例如我在教學棉花姑娘時，為了給學生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助多媒體課件，引導學生一邊看圖，一邊聽棉花姑娘的哭聲，再大膽組織學生根據(jù)自己的想象說說：“棉花姑娘為什么要哭呢？”一石激起千層浪，學生帶著

3、自己的問題興趣盎然的進入到學習之中。學完課文后，我又出示了幾幅圖片，如：貓頭鷹、蛇、蜻蜓等，如果棉花姑娘請它們治病，會怎么說呢？教師充滿鼓勵性的語言，為學生插上了想象的翅膀。在美妙的想象中，學生不僅了解到了一些益蟲的作用，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個回答無不閃耀著智慧的火花。二、鼓勵質疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識    “學起于思，思源于疑”， 亞里士多德有句名言“思維從疑問和驚奇開始。”常常質疑會激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。從而促使學生敏捷地、主動地、靈活地、獨創(chuàng)性地思考，發(fā)展創(chuàng)造力。在語文教學中，教師要巧設問題，善于引導學生大膽質疑。 

4、0;  首先，教給學生質疑的方法和途徑：1、從課題入手質疑。題目是文章的眼睛和窗戶。引導學生根據(jù)課題找出題眼，據(jù)此發(fā)問。如看到爭吵這一課題，有的學生就會問：“誰爭吵？為什么爭吵？爭吵過后怎么樣？”如此以來，使教學指向清晰明快。2、抓住關鍵詞質疑。關鍵詞是指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導學生抓住關鍵詞質疑，往往牽一發(fā)而動全身，對理解課文內容、體會思想感情有事倍功半的效果。如沉默一課，引導學生由沉默入手，誰沉默？為什么沉默？沉默過后怎樣呢？3、抓住人物語言質疑。語言能深刻地表達文章的內涵。如檢閱一課中觀眾說的兩句話：“這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!”學生在

5、教師的引導下，提出“為什么說這個小伙子真棒?這些呢?由此激發(fā)學生探究的熱情4、抓情節(jié)空白質疑。有些課文在表達時是含蓄的，給讀者留下了無限想象的空間。如月球之謎這課有一個段落就是一個省略號，學生在標劃自然段時，都忽視了這一段，教學時引導學生思考，這省略號算一段嗎？如果算，為什么呢？學生通過思考知道了省略號是省略了月球許許多多的謎。教師可以抓情節(jié)空白引導學生質疑，還有哪些謎呢？激發(fā)了他們想象的火花，更激發(fā)了他們探究的欲望,兩全其美，何樂而不為？    其次，教學生釋疑。學生總在“感其形，思其因”的過程中產生困惑、產生疑問，教師要提倡并鼓勵學生大膽提出困惑處，

6、疑難點。敢于“打破沙鍋問到底”，敢于否定書本、工具書或名人的想法、說法。一般的問題可組織學生查工具書解決；關鍵重點、難點的問題，可組織學生集體討論，最后教師適當?shù)刂v解和點評。培養(yǎng)學生的質疑精神，是培養(yǎng)學生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問的過程中，學生的思維被激活了，便會產生新穎、獨到的見解。如我在教學筍芽兒一課時，一個孩子就提出說書上的“筍芽兒脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”有問題，當時我一楞，隨即便鎮(zhèn)定下來，鼓勵她說出自己的理由，她理直氣壯的說：“竹林那么寬，應該是長成了一株株健壯的竹子。”話音剛落，教室里便響起了熱烈的掌聲。原來書上是就一株竹子談的，這個孩子是從整片竹林談的

7、，角度不一樣，考慮的問題就不一樣。教師必須鼓勵孩子敢于向書本質疑的勇氣，必須尊重學生獨特的感受，長此以往，學生的創(chuàng)新思維就會得到進一步的發(fā)展。     三、創(chuàng)設自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維    學生是有個性的認識、實踐和自我發(fā)展的主體。在學習上，教師不應一味地要求學生循規(guī)蹈矩，而應該給學生多提供自由發(fā)展的空間。把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。并注意引導學生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵學生主動探索，正確面對挫折，善于借助想象進行逆向思維和發(fā)散思維。也就

8、是說，在引導學生認識事物時，既要他們知道“從來如此”，又要讓他們善于動腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨到的發(fā)現(xiàn)和收獲。    如烏鴉喝水一課中烏鴉是往瓶里放一個一個的小石頭這個辦法喝到水的，還可引導學生發(fā)揮想象，“烏鴉還能用其他辦法喝到水嗎？”產生了烏鴉找到一根吸管后，高高興興喝著水的好辦。這些做法無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。又如畫風一課中，引導學生想象，你還有什么辦法畫風？有的說“畫隨風招展的花兒”；有的說“畫飄起的長發(fā)”；有的說“畫擺動的柳枝”；有的一切如開閘洪水奔涌而出，一系列美好的想法翩然而至。   &#

9、160;四、改進教學方法，提供創(chuàng)新機會    創(chuàng)新教育要求教師在教學中應轉變觀念，改進教學方法和變“教師拉著學生走，學生圍著老師轉”為“以教師為主導，以學生為主體”，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力貫穿于教學全過程。真正啟發(fā)和誘導學生把學習過程當作是滿足內在需要的主動探索過程。在教學中，教師應給學生充足時間獨立閱讀、獨立思考、獨立討論，同時給學生具體的方法指導。如提問、讀書、查找資料、交流、觀察、分析、思考、歸納、總結等方法，從而有利于學生進行創(chuàng)新活動。如我在教學太空生活趣事多一課時，太空知識對于學生生活實際比較遙遠，課前我布置學生上網(wǎng)或到圖書室等去查閱有關資料

10、，課堂上進行交流，孩子們興趣高漲，積極動手，了解了許許多多書本上無法獲得的太空知識，課堂上交流也十分活躍。    五、積極開展活動，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣     喜歡搞活動，想搞活動這是孩子們的天性。教師應經常開展他們喜歡的活動。如朗讀比賽、演講會、答辯會，結合課文設計的游戲及小制作，引導學生深入到各種社會實踐活動中去。在活動中，充分調動學生的主動性，大膽地放手讓學生自己來設計、組織、管理、總結，發(fā)揮學生的獨立性和自主性，鍛煉他們敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。通過活動，學生不僅獲得終生受用的知識和技能，掌握創(chuàng)新的本領，還能養(yǎng)成積極主動創(chuàng)新的好習慣。    例如陶罐和鐵罐一課，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，非常適宜學生進行課本劇表演。表演前先讓學生仔細讀課文，揣摩“陶罐、鐵罐”的動作和語言，然后在熟讀的基礎上引導學生將課文改為劇本，回家做好頭飾，在課堂上進行排練、表演。從理解課文內容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，親身的體驗中，學生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。    總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。” 創(chuàng)新教育就是要允許學生仁者見仁，智者見智