1、一體化教學模式下的職教課程模式武永勝摘要：一體化教學模式有利于調動學生的積極性、發揮學生在教學中的主體作用，但傳統的課程模式制約了一體化教學的發展，因此在職業教育改革中應改革課程模式。一體化教學要求課程模式應以就業為導向、以培養學生能力為本位、以發揮學生的主體作用為核心，構建以素質為核心的活模塊課程模式。關鍵詞：一體化、教學、課程模式、素質、活模塊。課程模式是指課程開發的構架和思路，是課程內容和進程在時間、空間方面的特定形式或課程要素的時空組合方式。課程模式不僅要有利于達到職業教育的培養目標，而且要有一定的效率和效益，兩者缺一不可。一體化教學模式是指在課程模式中將傳統課程中的理論教學與實踐教學

2、兩者有機的結合在一起，不再單純地設置理論教學與實踐教學。通過對這種教學模式的實踐，筆者認為一體化教學模式更有利于提高學生的職業能力，更有利于調動學生的積極性、主動性，充分發揮學生的主體作用，更有利于使職業教育與生產實踐相結合。然而這種教學模式下，職業教育中的課程模式與之不太適應，因此，我們必須改革傳統的課程模式。一、 目前我國職業教育中的課程模式我國的中等職業學校目前廣泛使用的課程模式一般為單科分段式課程模式。其明顯的特點是將課程分為基礎課（或公共課）程、專業基礎課程和專業課程，在專業課程中又分為專業理論課和專業實踐課。其中專業實踐課又分為教學實習和生產實習。這種模式注重學科體系的完整性，關注

3、學科的基礎理論，而相對忽視學生職業技能的掌握，這種模式對于學科知識體系的傳授有益，但對各學科知識在實際應用中的相互關系則考慮不夠。學生綜合運用知識的能力不足，無法在工作崗位上解決遇到的實際問題，容易造成理論與實踐的脫節。在技能培訓方面，學生沒有形成完整的技能培訓體系，動手能力不強。對于職業教育而言，學生動手能力、工作上解決實際問題的能力，是評價學生質量的一項重要指標，是用人單位是否接受學生的重要依據。動手能力不強，不能將知識應用于生產實踐，必然導致職業學校畢業的學生受到社會的冷遇，職業學校的畢業生就業不足，從而在客觀上制約了職業教育的發展。二、 一體化教學對課程模式的要求前面已述及一體化教學實

4、際上是理論教學與實踐教學的有機結合。這種教學模式不僅要求教師懂理論又有較強的實踐經驗（能力），而且要教師能將理論與實踐融會貫通，這種教學模式還要求教學場所的靈活多樣，有些類似工廠、車間，也有些類似教室，因此一體化教學模式對課程模式提出了更高的要求。首先，一體化教學要求課程模式應以就業為導向。一種課程模式的優劣，其檢驗的唯一標準是利用這種模式培養的學生是否被社會認可、被社會接受。目前由于“普高熱”使職業教育中學生的素質尤其是基礎文化素質相差較多，面對這種情況，職業教育要培養高素質的勞動者，首先改變傳統的教學模式。一體化教學模式正式為了提高職業教育學生的社會認可度、學生就業問題應運而生的，因此在這

5、種教學模式下的課程模式應以就業為導向。其次，一體化教學要求課程模式應以培養學生能力為本。一體化教學模式的應用改變了學生坐在教室內被動地聽理論，實習教室內機械模仿老師操作的模式，而是將理論知識和實踐操作有機地結合，這樣改變了學生單純動腦、單純動手的現象，變成了不僅動手而且動腦、邊動手邊動腦的良好形式。這樣的教學模式有利于提高學生的思維能力，有利于知識技能的掌握，更有利于提高學生的實踐能力。同時在教學中采用合理的分組，還培養了學生團結協作精神、互幫互助的精神品質。人們常說沒有理論的實踐是盲目地瞎干、傻干，沒有實踐的理論是瞎理論、胡指揮。這種一體化教學模式的根本就是注重培養學生的能力，因此在課程模式

6、上應以能力為本位，只有這樣才能適應培養學生能力的需要。第三，一體化教學需求課程模式應以調動學生積極性、體現學生主體作用為核心。教和學是教學的兩個基本要素，教學活動是師生相互作用的活動，二者缺一不可。在教學活動中教師是主導作用，學生是主體作用，缺少學生參與或者學生不參與的教學是教學活動的失敗，因此如何調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用是教學成敗的關鍵。一體化教學完全讓學生參與到了教學活動中，調動了學生的學習的積極性，這是搞好職業教育的根本，因此在課程設置時應確定以發揮學生主體作用為核心的課程模式。三、 構建以培養素質為核心的活模塊式課程模式國務院關于大力發展職業技術教育的決定中指出，大力發

7、展職業教育提高勞動者素質，確立高技能人才的發展戰略，核心是提高勞動者的素質，這種素質包括文化素質、專業素質、職業道德素質，因此課程模式中首先應確定以培養素質為核心，根據專業的不同設置課程。首先根據專業特點確定每一個職業所需要的文化素質、職業道德素質，以這些基本素質為核心確定文化素質模塊、職業道德模塊的教學內容，以職業特點為依據確定專業模塊的教學內容。在專業課程設置中應以模塊為依據，模塊是根據專業特點、職業特點，將一個專業分為多個相對獨立的內容構成的。每個模塊依據職業技術規范，有明確的教學內容和教學目的。活模塊的“活”有兩層含義，一是活模塊可滿足同一專業不同職業發展的需求，提高學生的社會竟爭力；二是活模塊內容靈活，而且需要不斷補充新的知識技能。由于科技的發展，使模塊內容不斷變化，因此這種活模塊可以使模塊的教學內容及時更新，緊跟科技進步。這種活模塊對教師、對職業學校提出了更高的要求，要求教師不斷更新自身的知識技能，緊跟科技的發展，要求學校不斷更新教學設備，緊跟社會的需求。同時課程采用模塊式進行教學更有利于實行彈性學制，以滿足社會和個人需求，便于課程管理。一體化教學實踐使我們清楚地認識到課程模式的轉變應以就業為導向，以能力為本位，以發揮學生主體作用為核心，在這種教學模式下應構建以素質為核心的活模塊式課程模式。由于我們探索一體化