1、小學語文課堂教學的有效技能（專題講座）  當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化，課堂活起來了，我們聽到更多學生的聲音，看到更多學生的自主學習。然而，小學語文課堂教學耗時多、收效低的現象還是很普遍，如何提高小學語文課堂教學的有效性，成為我們小學語文教師備受關注和思考的問題。那么什么是有效性的課堂？從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促

2、進是立竿見影的，能夠即時顯現的，是短效；間接促進是著眼于長遠的，是長效。這兩種效果要同時兼顧。從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的具體進步或發展。即學生的思維水平發展、情感和人生境界的提升、語文素養的不斷積淀。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。我們教師教學行為的隨意性不可能造就有效性的課堂，有效性的課堂必須用科學的眼光來設計課堂教學的每個片段?，F代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用，注重調動教學系統的各要素的能動作用，即教師要有效運用各項課堂教學技能，優化教學過程，激發、促進學生的學習，培養學生的能力并發展學生智力，從而提高教學效率。課堂教學技能包括導入、講解、

3、提問、強化、調控、結束和反思七大部分，這些是中小學課堂教學所必需的、最基本的課堂教學技能。我今天和大家一道探討的主要是其中的提問的技能和調控的技能，重點講述它們在小學語文教學過程中的有效運用。一、課堂的提問要圍繞重難點。提問不能過泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。設計的主問題，能引導學生掌握課文的主要內容；設計的關鍵問題，有助于學生深入理解課文，弄清課文的實質。設計問題可以從這幾方面入手：課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關系密切處；文章畫龍點睛處；能觸發學生想象聯想，發展其創造性思維以及“鋪路搭橋”處等，圍繞中心和學生的難點

4、，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地領會課文。二、設計的問題要有思考價值。    設計的問題要有思考價值，學生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達到促讀的目的。課堂教學要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。教師要抓住和提取有價值的問題引導學生進行交流互動，展開討論、辯論，問題的價值和討論的深度是最重要的。因而我們在設計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。三、設計的問題要有趣味性。如果閱讀上得索然無味，那必然不能取

5、得好的效果。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。四、設計的提問要有梯度。    一個班的學生其知識和能力并不在同一水平上，因此，設計問題時要考慮不同層次的學生。所設置問題的難度應與

6、中等以上學生的認知水平相符，所設置的問題，能讓學生“跳一跳”確實能摘到“果子”。學習一篇文章是著眼于全篇，提出一個綜合性較強的主問題，還是著眼于一層一段，甚至個別詞句提出一組問題；是著眼于文章內容，還是著眼于語言表達形式等等。著眼點不同，問題的難易深淺就不同。在設計問題時，都要認真考慮。要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成容易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題

7、，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。五、設計的提問要有啟發性。啟發式的提問，主要在于啟發學生抓住主要的問題開動腦筋，并按著正確的思維方向思考問題，解決問題。老師精心設計啟發性的問題引發學生思考的活水，在縱深挖掘文本中重建閱讀的深度空間。六、課堂提問要面向全體學生        教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受他人現成

8、的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異。教學并不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處于積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。 一節課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學生有沒有參與學習、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學生，不僅使各種程度的學生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。尤其對那些不愛發言的學生，強迫性的提問也是適當的。同時要查明不自愿應答行為的原因、學生的背景、教學內容的特點等。教師提問時的親切和藹態度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。       七、課堂提問要適度。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到