1、小學語文教育教學案例三篇案例一：感受春天的手春天的手教學案例春天的手這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的美麗 景象，處處表現了勃勃生機， 學生學起來興趣盎然。 講授這篇課文時， 正是一個陽光明媚的春天， 我被學生的學習興趣感染了， 也被這溫暖 的天氣陶醉了。于是我結合課文的最后一自然段“拉住春天的手， 春天就在 你心頭?！弊寣W生展開聯想。繼而啟發談話，激發觀察興趣：“美麗 的春天來了，溫暖的陽光照耀著大地，在這美麗的春天，我們去看看 春天的變化，感受春天的手，好不好呀 ?”學生立刻歡呼起來。我給學生分四人小組活動， 各小組確定一名組長， 服從指揮， 組長帶領組員分散去認真觀察， 尋找“春天來了

2、”的種種跡象。 我巡 回作適當提示。孩子們個個像快樂的小鳥，在校園里找起了春天。他 們高興地向我匯報他們的發現?！傲掷蠋?，我看到那棵小樹發芽 了! ”“林老師，你看你看，小草變綠了 ! ”“林老師，秋風吹掉的葉 子又回到樹上了 ! ”“林老師，冬天人們變胖了，現在又變瘦了，因 為我們穿的衣服少了 ! ”“老師，我看到蚯蚓從泥土里轉出來T!”“老師，我感覺到春天的手在撫摸我！”回到教室， 孩子們還沉浸于自己發現的興奮中。 我不失時機 的提出讓各小組之間互相交流的想法， 并提出交流要求： 有順序地回 憶，有層次地說：天氣怎樣 ?一些樹、花、草有什么變化 ?有沒有小蟲、 鳥兒？湖水的顏色怎么樣？人們

3、的衣著有何變化？圍繞“春天來了”有 層次、有順序地說一句或一段話。孩子們感到自己的發現有人與他們分享， 興高采烈地互相交 流自己所觀察到的特征。我針對學生認識上的偏差和說話中的錯誤， 及時指點。全班交流時，學生每人都說出了自己的觀察結果，“春天 來了，小樹長出了新芽了 ! ”“春天來了，小草變綠了，大地穿上了 綠裝!”“春天來了，春姑娘把人們變苗條了 ! ”“春天來了，蚯蚓 從泥土里鉆出來了 ！”“我找到了春天，春天的手在撫摸我！”這節課學生們的臉上都洋溢著笑容。在朗誦春天的手這 篇課文時，更是將他們的喜悅融入其中，朗讀能力有了很大的提高。短短的一節課在學生的笑聲中結束。 但這節課無形中使學生

4、 的觀察能力、 想象能力、 口頭表達能力和朗讀能力等都得到了相應的 提高。通過這次教學，我也得到了一些啟發，將活動穿插其中，首 先，可以幫助學生獲得綜合性知識和能力。第二，可以避免教學形式 的單一化，從多方面激發和培養學生的學習興趣。第三，擴大學生與 教師、學生與學生之間的交往面。增加交往頻率。第四，活躍教學氣 氛，在上述“找春天”的活動中，個體觀察與小組討論相配合，從而 使整個教學變得豐富多彩，氣氛活躍。案例二：燕子媽媽笑了 燕子媽媽笑了教學案例 師：同學們喜歡童話故事嗎 ?生：喜歡 ！師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是燕子媽 媽笑了。它在課本（一年級下冊）的第 47頁，請同學們翻

5、書，看誰先 找到。 （學生積極翻書，找到這一課。 ）師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。 （ 教師播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。 ）點評：開課簡單，直切主題。在初讀課文時，對學生提出最簡單實在的要求，培養學生良好的聽讀習慣。 師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文 ?生：能 ! 師：遇到不認識的字怎么辦 ? 生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。 生：可以問老師，問同學。生：還要把這個字多讀幾遍。師：好 ! 大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我 們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。（學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精

6、力不集 中的同學。大多數學生讀過兩遍后，教師叫停，總結表揚學生讀書認 真、仔細。 ）點評：教師引導學生在讀書中自己解決字音問題， 培養了學 生良好的讀書習慣。師：課文共有幾段 ?生：共有八段。師：誰愿意讀給大家聽聽。 （ 學生紛紛舉手。教師找了四名 同學每人讀兩段課文 ） 看哪個小組的同學認真聽，并用手指著字，讀 到哪兒，指到哪兒。 （ 學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一 起幫忙，順利讀完，教師小結，并總結學生讀書認真，聽講認真。 ） 點評：對于一年級的孩子來講， 培養良好的聽講習慣是極為 重要和必要的。在學生讀書時，師生一起認真聽，幫助讀書的同學讀 準每個字音，真正做到了師生共同參與學

7、習過程。師：大家一起讀課文好嗎 ?已經會讀的同學，可以加上自己 的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可 以了。（學生一起讀，有一句出現了困難，教師叫停，讓學生把這 一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結，表揚學生學習認真、 仔細。） 師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己 知道了什么，有什么想法。 讀得還不熟的同學，只要能繼續練習把課 文讀會就可以。點評：針對不同水平的學生， 教師兩次提出了不同的讀書要 求，滿足了不同水平學生的需求， 讓每一個孩子都能身心愉快地投入 到讀書中。（學生認真讀完書，教師小結后，讓學生發言，說出自己的 讀書收獲。 ）生：我知道茄子是

8、小的，冬瓜是大的。生：我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。生：我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。 生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書認真 '兩字。 ）生：我知道燕子住在屋檐下。（其他的答案差不多，教師及時總結每個學生的發言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。 ）點評：學生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習后， 讓學生暢所欲言，說出他們對課文的不同理解和認識。雖然幼稚，卻 是學生自己所得，樸實自然，毫無雕琢痕跡。師：同學們讀課文很認真， 課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。（教師用卡片出示詞語， 學生齊讀，然后又找了

9、幾組同學“開 火車讀”，其他的學生跟讀。 ）師：大多數同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎 ?生：能 !師：請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。 小 組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出 來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。（學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況， 及時提醒個別貪玩的學生投入學習。 各組檢查完后， 各小組組長匯報 堅持檢查情況， 包括匯報他自己的認字情況。 教師肯定小組長工作認 真負責。）師：我們已經會讀這些字的同學， 能不能幫助你們組中那些 還不會讀的同學把這些字都讀會 ?生：能!師：怎么教 ?

10、 生：讓他們讀，遇到不認識的字，教他們讀， 不熟的字還要多讀幾遍。（學生開始學習。教師繼續巡回檢查，了解學習情況，組織 學生都投入到學習中。大多數學生學完時，教師叫停。簡單小結，表 揚學生學習努力。 讓小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。 教師 用卡片檢查學生學習的效果， 會讀的同學可以站起來讀， 學生讀得很 積極，大多數學生能讀熟，個別同學不全會讀。教師小結，肯定學生 努力的結果。 ）點評：小組合作識字的辦法起到了事半功倍的作用。 這是因 為老師給小組長布置了具體的任務， 使小組長明確了自己的責任。 組 長充分利用好學生手中的識字卡片一個個認真檢查。 學生通過兩次不 同要求的小組活動不但扎

11、實地掌握了本課的生字， 更重要的是學生在 小組內學會了幫助別人，學會了合作。師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀 課文，好嗎 ?（ 學生很高興地答應。 ）老師讀第一段和最后一段，二四 六段女生讀，三五七段男生讀。師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎 ?男生讀一三五七 單數段，女生讀二四六八雙數段。讀完以后，說說誰讀得好。 （ 學生 開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極 說出同學朗讀的長處。 ）點評：認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享 受讀書的樂趣。師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和 茄子有許多不同。 我們也拿一個冬瓜和茄子看

12、看好嗎 ?（ 學生興奮。教 師把準備好的小冬瓜和茄子拿出來讓學生看， 學生看到了冬瓜皮上的 細毛和茄子柄上的小刺。 ）師：我以前只注意到了茄子柄上的小刺， 卻沒有注意到冬瓜 皮上的細毛，你們呢?（ 學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。 ）師：現在你們有什么想法想說一說嗎 ? 生：小燕子做事很認真，我們應該向他學習。 生：小燕子飛來飛去，太累了。 生：雖然累，但它不怕累，還能一次次飛去認真觀察。 生：燕子媽媽很聰明， 她讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么 不一樣，小燕子經過鍛煉，長大后，就會像她媽媽一樣聰明。點評：這是學生再次讀書后對課文的體驗和感受。很顯然， 這次體驗較之上一次深刻、 全面。孩

13、子們已經能夠透過現象看到本質 （根據小燕子一次次觀察到的結果得出自己的認識 ） ，這種體驗是學生 通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書 讀明白。以后希望你們做事情也能這樣認真?？傇u：這是一節樸實、自然、清新的一年級語文課。本節課 注重閱讀和識字的教學， 注重學生讀書識字的過程， 注重學生良好讀 書習慣的培養和情感體驗。 北京師大語文一年級下冊教材課文長， 識 字量大，怎樣在有效的時間內解決讀書識字這個難點， 傅文寧老師的 課無疑給我們提供了一個范例。 老師引導學生通過多次扎扎實實地讀 書（一節課學生讀課文有七遍之多 ） ，達到了在

14、語言環境中識字的目 的。學生從聽讀到自己讀， 從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己 的獨特的情感體驗，這個過程是多么重要 ! 其實讀書的過程既是學生 識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。教師沒有用 華麗的語言，沒用精美的課件， 只在課堂上集中精力指導學生集中精 力地認真讀書，同時注意讓學生認真聽講，認真參加小組活動。師生 間親切交流，平等對話，共同把“認真”二字貫穿課堂始終。這不正 像課文中那位耐心的燕子媽媽和一群認真做事的小燕子一樣嗎 ?案例三： 認識生活 探究生活菜園里教學片段 教學片斷 教室的中間，學生每 6 人圍坐成一個小組， 教室的四周擺著 許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜

15、，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色 的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還 有細長的豆角。 如果你要認為這是在上自然課或是美術課， 那你就猜 錯了。這是王俊老師正在上小學一年級的語文課菜園里 。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到菜園 里 '，我們四周有這么多蔬菜，你們想認識它們嗎 ?” 學生興奮地 齊聲說：“想 ! ”乘著學生的興趣，王老師繼續往下說：“那好，待會兒同學們就下座位到教室的四周去看一看、 摸一摸這些蔬菜， 再讀一讀旁邊 的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯了?讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認完了，就回座位?！?王老師

16、的話剛說完， 學生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教 室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子 聞一聞， 然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀， 看看這可愛的 東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著， 觀察每一位學生， 分享著學生 的收獲和快樂， 當看到學生們因收獲而激發出學習的興趣時， 她親切 的話語又在同學們耳邊響起： “下面， 王老師看看你們是不是真的記 住了這些蔬菜的名稱 ?我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起 來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。”王老師首先舉起一個大南瓜。 學生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來：“南瓜

17、”、“南瓜”“你們找得很快，很準，但要注意南瓜 '的南 '是鼻 音，請大家再讀一遍 ! ”學生們準確地齊讀：“南瓜”。 王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心 菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”， 學生們紛紛找出卡片舉著讀“qi e zi ”、“ qi e z i”、“ qu © zi ”，王老師在眾多的讀音中分辨出 有一個學生把“ qi e zi ”讀成“ que zi ”王老師親切地說：“好像有 人把它讀成que Zi ,我們再讀一遍，讀準它的名字qi e Zi ',全班齊讀。”根據學生們在課堂上反饋的信息和實際情況來看， 生字確實是學生們學習

18、的難點。此起彼伏的讀書聲過后，學生們慢慢地安靜下來?！澳銈兿氚褎偛抛x的生字讀給大家聽聽嗎 ?”王老師商量的 語氣，體現了師生之間平等的關系。學生紛紛舉手。課堂上，學生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵，聲聲入 耳。為了讓學生更輕松地理解課文， 將自己的收獲暢快地表達出 來，王老師說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們 ? 說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個就說哪個 ! ”“我剛才認識了豆角， 我覺得豆角又細又長又軟， 像一根鞭 子。”“我覺得更像一根繩子。”“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！薄拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！薄拔骷t柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味 呢 ! ”“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜?！薄驹u析】生活是教學的源泉， 也是學生們認識世界的重要途徑。 此課 中，老師直接將情景生活化， 并將教學明顯地分成了認識生活與探究 生活兩個層次。 第一層次是通過創設生活化的情景， 走入相關認知的 園地。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、 生硬的方塊 字的組合， 而是一個個他們急于認識的朋友。 當學生們在老師的幫助 下，人人都通過自己的努力， 知道了這些蔬菜的名字， 并讀準了字音， 認識了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個教室。第二個層次則是創設了