1、小學語文作文教學案例研究與反思壽紅語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生嘆氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧愿多做些基礎知識題，也不愿做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒于此，我進行了開放式作文教學的嘗試，旨在通過嘗試，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，集體交流講改，從而體驗到作文的樂趣，先將本節課的教學設計做以介紹（我所職教的年級是六年級）。 本節課想在把假期作文交流的基礎上，培養學生的講價、合作學習、

2、自己修改的能力，使學生不再把寫作文當作難事，主要想體現以學生主體的新型教學模式：一、回顧導入師：同學們，還得記我們假期都有寫了哪些作文嗎？（多生回答）還記得有什么要求嗎？（生答）那么這節課，我就來把這些作文交流一下，選出你自己滿意的作文，先在小組內交流，然后小組選出你們認為優秀的、有進步的作文和全班同學們交流一下。二、集體評議 1、小組匯報，其他學生聽后指出優缺點。 2、選出問題文章，學生集體進行訂正。三、布置下次練筆 1、小結 2、（師拿出幾個工藝品）同學們，你們家里也有這樣的工藝品嗎？那么你回家后，找一個自己喜歡的，把你觀察到的寫下來，然后把它帶來和同學們一起欣賞。在教學過程中，有成功也不

3、足，現分析如下：本節課體現了互動學習，從中看到學生自學能力強，提出的問題及時學生能做到互相學習，教師給了學生充分的交流空間，允許學生的觀點不同，就一個問題展開爭論。如，一名學生在我迷路以后的作文中，寫到“我握住老婆婆的紗巾，頓時飛了起來”，一生說：“頓時這個詞用得不恰當，不能說頓時飛起來了”，這個時候我問他，那你認為應該用什么詞，他答：“應該用立刻更好些”，讀作文的那名學生馬上站起來說：“立刻和頓時不是一個意思嗎？”其他的學生也參與到其中來，允許了學生展開的駁論，我做了一下解釋，明確了這兩個詞的意思是相近的，用哪個都可以，可是現在反過來想這里本可以處理得更好一些，如：讓學生自己反復朗讀感受一下

4、用哪種更恰當，在不同的語境中該如何應用。本節教學中體現出了新課程理念，大膽放手嘗試，讓學生集思廣義，培養學生自主學習能力。在第三環節中，都是采用一生讀文，其他生評議的方式，使學生真正成為了學習的主人，但同時小組合作學習應用的不充分。如一些文章里存在的錯誤或不恰當的地方能在小組內解決的，就應該小組內解決，在用遇到問題解決時，也可以在小組內交流討論，然后匯報出來的是小組的意見，而不是個人的意見。在第三環節的第二個內容中，選出一片問題作文，讓學生修改時，其作文題目是我迷路以后，該生寫成的是假想作文，但其假想的不夠全面，不能解決迷路問題，所以我就讓學生來做補充。我的用意一方面是想把這篇作文的內容更加具

5、體，一方面也想借此機會教給學生一些生活常識，真迷路后怎么辦。學生的發言很踴躍，各自說出了自己所知道的方法，做到了學生有問題就由學生自己解決，老師不再是問題的權威，也不再是獨裁者，把權力下放，讓學生自己解決，體現了新課程改革下的新型師生關系，也真正做到了教師角色的轉變。但其中也不足之處，忽略了小組合作學習，如果讓學生在小組內討論，再把其歸到作文上來，如你打算怎樣來描述你的方法，讓學生在小組內口頭說說，也給了學生練習的機會，對學生的字詞句的訓練也會提高，本環節的意圖就更明顯了！本節課自始至終，課堂氣氛活躍，師生配合默契、融洽，學生能夠在民主和諧的課堂環境下，無拘無束的環境下大膽發言，發表自己的意見，而且發言的面廣，人數多，學生的發言所提到面也很廣，從布局謀篇、字詞句有的是否得當、內容是否合理、詳略得當與否等多方面回答，學生的作文也很成型，教師引導很得當，充分調動了學生的積極性，各環節過渡自然，但大多數學生還是提的不足多，對于人家的優點只字不提，在今后的教學中還應加強這方面的引導。美中不足教師語言直白，缺乏豐富、動人的語言。總的看來本節課還是很成功的一節作文課，知識、能力、情感態度價值觀三維目標落實到位，發表言論以學生為主體，教學環節處理自然緊湊，師生、生生配合融洽，教學方法運用恰當，面向全體學生，整體提高學生素質，教學效果明顯，學生參與面廣，知識反饋也很及時，