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文檔簡介

1、小學數學教學案例分析 小學數學教學案例應該描述小學數學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態和內心世界。它的特征是具有真實性、典型性、具體性、廣延性和全面性。記錄、導向、反思和傳播是它的功能。案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從

2、案例內容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發出新的問題，提出新的觀點。下面我就對小學數學教學案例分析的理解進行如下嘗試。 一、創設問題情境的案例：小數的性質 （一）案例A：聯系生活，教師提出問題 師：同學們在購物中見過小數吧！大家相互交流一下。（交流購物中標簽上的小數） 生：一個文具盒標價6.50元。 師：那你買這個文具盒付了多少錢？ 生：6元5角，也就是6.5元。 師：這說明6.50元=6.5元。它們為什么會相等呢？下面我們就來研究這個問題。 （二）案例B：聯系生活，學生提出問題

3、師：同學們都有購物的經歷，你們還記得所買物品的單價和實際付的錢數嗎？ 生：一個文具盒標價6.50元，我買它時付了6元5角，也就是6.5元。 師： 標價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？ 生：不吃虧，因為6.50元=6.5元。 師：其他同學也遇到過這種現象嗎？ 生：一包薯片標價2.00元，我買它時付了2元。2.00元=2元 師：看來這種現象在生活中還真不少。同學們有疑問嗎？ 生：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？ 師：是啊！同學們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現象，它里面卻隱藏著一個數學規律。這個規律是什么呢？下面我們就來一起發現它。 （ 三）反思

4、： 1、案例A教師聯系生活，讓學生交流購物中的小數，問題較大，不能引起學生有目的地思考。另外，教師沒有引導學生很好地審視生成的資源6.50元=6.5元，學生只是從表面順著老師的提問走，沒有做進一步的思考。 2、案例B依然是聯系學生購物這一經歷，但教師問“標價6.50元，而你付6.5元，商家不吃虧嗎？”這一問讓學生的思維提升了一個層次，學生只能借助經驗知道6.50元=6.5元，2.00元=2元。但從數學的角度思考，學生會產生疑問：為什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？為什么后面的零的可以去掉？當學生提出這樣的疑問時，其實已對小數的性質有了初步的感知，在此基礎上，教師揭示出生活現象里隱藏著數學規律，然后和學生一起去探索。 3、我們在創

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