1、?修鞋姑娘 ?教學設計教材分析 ： 課文主要寫了一位修鞋姑娘 ,不計較報酬多少 ,熱情周到地為“我效勞 ,贊揚了修鞋姑娘老實、善良的美好心靈。 本文首尾照應 ,結構嚴謹。先寫“我騎著自行車 ,到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘 ,接著具體些修鞋的經過 ,最后寫“我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘。 教學目標： 1 、把握課文主要內容 ,體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質 ,有感情的朗讀課文。 2 、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質 ,并進一步體會人物的心理活動。 3 、聯系生活實際 ,感受誠信對我們生活的重要性。 教學重、難點：體會人物的心理活動 ,感悟人物品質。 教具準備： 幻燈片

2、教學過程： 一、導入課題 教師板書“鞋字 ,看老師在黑板上寫一個字 ,是怎么寫好的？讀什么？強調讀音 ,引導學生用“鞋字組詞 ,板書“修鞋；引導學生談對“修鞋的認識 ,隨機板書“釘、绱 ,強調“釘是一個多音字 ,并引導學生練讀課文中“吧吧吧 ,三個釘子釘進去一句話 ,加深對“釘的印象；引出問題“誰修鞋導學生對“姑娘修鞋和“修鞋姑娘進行比較 ,感悟順序變了 ,課文的重點也就變了 ,引導學生把學習重點定位在感悟人物品質上來。 二、初讀課文 ,整體感知 1、 朗讀課文 ,整體感知想一想 ,課文圍繞修鞋姑娘主要講了一件什么事？強調學生讀書要養成良好的讀書姿勢。 2、 學生匯報。鼓勵學生用一句話把課文內

3、容概括出來 三、重點感悟 ,滲透學法 1 、快速瀏覽姑娘修鞋的局部 ,劃出描寫修鞋姑娘的句子 ,并做出標號。 2 、指名朗讀劃出來的句子 ,教師引導學生體會重點句子、詞語的含義 ,滲透通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質 ,并進一步體會人物的心理活動。 1 、句子 1 ：而她卻坦然地接過去 ,自信地對我說：“不用绱 ,釘幾個釘子就行了。引導學生在反復朗讀的根底上 ,抓住“坦然、自信體會人物的動作 ,語言描寫 ,并進一步體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。 2 、句子 2 ：她只是打量我一眼 ,也不管同意不同意 ,吧吧吧 ,三個釘子釘進去 ,接著一手拽著鞋底 ,一手扯著鞋幫 ,沖我使勁扯了

4、扯 ,那意思是說：“這下你該放心了吧？引導學生體會修鞋姑娘動作背后的心理活動。 3 、句子 3 ：借著她干活的時機 ,我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架 ,胖乎乎的臉蛋 ,蠶眉下 ,一雙圓圓的眼睛 ,一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背 ,記錄著她經歷的風霜艱辛。引導學生在反復朗讀的根底上 ,體會修鞋姑娘外貌描寫在這篇課文中的作用 ,并在熟讀的根底上進行誦讀 ,強調語言積累的重要性。 3 、教師根據學生的答復 ,隨機板書。 四、默讀“我和姑娘對話局部 ,并把自己的理解 ,自己的體會 ,自己的感受在句子旁邊批注下來。 創設情境 ,角色轉換 ,教師和學生一起試讀。突出課文中“我沒有直

5、接說的話 ,引導學生想象“我會怎樣說 ,并用自己的話表達出來。 五、分角色朗讀“修鞋姑娘和“我對話局部。 1 、小組合作 ,練習分角色朗讀。 2 、學生展示讀 ,去掉提示語的朗讀 ,但要在對話中把提示語的意思表現出來。 五、深化感情 ,聯系生活。 1 、小組探究“我真慚愧。是她老實 ,還是我老實？是她相信我 ,還是我相信她呢？引導學生回歸文本 ,聯系課文中的句子作為依據闡述自己的觀點。 2 、指導朗讀“修鞋姑娘 ,你在哪兒？教師引導學生體會作者的思想感情在不同的情境下 ,不同的環境中 ,讀出這句話的不同的語氣和感受。 1 、在大庭廣眾之下 ,作者發出了呼喊“修鞋姑娘 ,你在哪兒？應該怎樣讀？ 2 、夜深人靜之時 ,作者苦苦尋覓但仍無半點音訊 ,一種焦急自責從內心發出“修鞋姑娘 ,你在哪兒？應該怎樣讀？ 3 、還可以想象在什么樣的情景下 ,在什么樣的環境中 ,應該怎樣讀這句話？ 3 、教師引導：作者苦苦尋覓的僅僅是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？ 4 、實際上 ,這是作者發自內心的心靈的呼喚 ,他在呼喚誠信 ,那這句話應該怎樣讀呢？ 六、作業超市 ,讀寫結合。 1 、現實篇：誠信就在我們身邊 ,一個約定 ,一個承諾 ,一個美好的心靈。我們的社會呼喚誠信 ,我們的生活更需要擁有美好心靈的人 ,讓我