1、主題閱讀聯片教研活動案例 與主題閱讀同行 芮城、臨猗、永濟主題閱讀聯片教研活動案例 一、背景說明 新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。為了全面落實課程改革目標，切實提高教學質量，我們學校經省教育學會批準，于2013年11月正式申請中國教育學會教育實驗研究分會“主題閱讀實驗研究”子課題，加入了探究式教學實驗工作的行列，這無疑是我校教育教學發展的一個良好的契機，但同時也是一次嚴峻的挑戰。我們決心抓住機遇，迎接挑戰，扎扎實實地完成好實驗任務，力求使電機小學的探究式課堂教學實驗取得成效，把新

2、課程改革推上一個新的階段。2015年5月19日，永濟市教育局教研室在電機小學召開了與主題閱讀同行芮城、臨猗、永濟主題閱讀聯片教研活動，芮城、臨猗、永濟100多人在電機小學會議室參加了會議,運城解主任、田主任參加了主題閱讀聯片教研。 2、 活動主題：主題閱讀-讀寫聯動、以文帶文研討課 三、研討時間：2015年5月19日 四、研討方式：1、 觀摩研討課 讀寫聯動-臨死前的嚴監生、以文帶文-玲玲的畫。 2執教教師說課。 3本校教師評課、芮城、臨猗教師代表評課。4、運城市主任解主任、田主任評課。五、參加人員：運城市主任解主任、田主任永濟市教研室王主任、尚主任校長：任康樂教學副校長：惠黎明教導處主任：趙

3、滿江電機小學全體語文教師、芮城、臨猗100多名教師6、 實施過程與重要細節 第一階段 課堂教學 第一節課 臨死前的嚴監生教學設計 執教教師 楊亞琴一、激趣導入、初識嚴監生1、激趣導入猜人物，感知人物的鮮明個性，目的是自然引入新課的學習2、 揭示課題，板書課題3、了解人物背景，初識嚴監生（出示課件：嚴監生資料）4、交流感受（借用資料介紹嚴監生，對學生感知人物形象吝嗇，有很好的鋪墊作用。）5、設想嚴監生臨死前會怎么做？第一模塊 讀一讀:感悟人物形象1、帶問題初讀課文、交流、對比。2、感悟人物形象3、自讀、圍繞提示自主學習（出示課件：自學提示） 第二模塊 說一說：體會人物描寫方法學生匯報交流，教師相

4、機指導。1、 A、默讀課文，用”-”畫出“諸親六眷”猜測的話，用”畫出諸親六眷猜測后描寫嚴監生反應的句子，完成表格。人物描寫一覽表人物人物語言嚴監生的神態、動作          B、想一想：嚴監生當時的心理活動，選擇一處標注在書上。C、想一想：課文是通過什么描寫來刻畫嚴監生吝嗇鬼的形象的？2、體會嚴監生臨死前的心情3、體會人物描寫方法4、拓展想象、感悟嚴監生的心理活動、概括提升，5、再讀重點句子，再次感受人物形象6、領悟人物描寫方法、總結寫作方法第三模塊 寫一寫：運用人物描寫方法1、 出示課件：課堂小練

5、筆要求2、學生練習描寫人物片段。寫完后先自己讀，修改。3、學生展示、分享練筆成果。4、師生共同評價學生練筆的優點與不足。五、延伸課外，激發閱讀興趣建議學生課后閱讀名著儒林外史。出示課件：瀏覽儒林外史中的幾個人物。六、板書設計：            臨死前的嚴監生             一莖燈草不挑 吝嗇 兩根手指不倒第2節 課 玲玲的畫教學設計 執教教師 王平一、

6、猜謎導入，揭示課題1、同學們，上課之前我們先做一個猜一猜的游戲： 古時候，有一個小孩，動腦筋想辦法，救出了掉在水缸里的小伙伴，你們知道他是誰？（司馬光） 還有一個孩子，竟然動腦筋想辦法稱出了一頭大象的重量，他是誰？（曹沖） 2、今天，讓我們再認識一位聰明的孩子，她叫玲玲，請同學們翻到課本25課，齊讀課題，（板書課題）師:“玲”在寫的時候，注意王字在做偏旁時第三橫變成提，右邊在寫的時候一定要注意最后的一點千萬不可以丟掉。再來讀課題，玲玲的畫二、朗讀課文 感悟中心。 1、朗讀提示：（1）請同學們自由朗讀課文，畫出對自己有啟發的句子。（2）指名讓學生說。 （課件出示）齊讀：好多事情并不像我們想象的那

7、么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變好事。” （壞事：指做的不如人意的事情。并不是指違紀違法之類的壞事。） 2、爸爸所說的壞事指的是什么呢？請大家到課文中找出有關的句子，找出來請舉手。（板書：壞事） （1）出示圖2和句子：就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了地上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。 A、從這句話中你能體會出玲玲怎樣的心情呢？（生答）B、指名讀叭和哇都是表示聲音的詞，哪位小朋友還能說出表示聲音的詞？誰還想再讀一讀？（指名讀、齊讀） 3、玲玲這么傷心，到底畫了一張什么樣的畫？她對自己的畫滿意嗎？從課文的哪些句子可以看出來？ （1)出示圖1和句子：玲玲滿意地端詳著自己畫的我家的一角。這幅畫明天

8、就要參加評獎了。 （端詳：認真仔細的看） (2)你體會出玲玲的心情是怎樣的？（高興） 4、明天參加評獎的畫，現在弄臟了，玲玲是多么的傷心呀，但爸爸卻說，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。 爸爸所說的好事，在課文中指的又是什么呢？（生答）（板書：好事）（在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。） 5、體會變化的過程。 過渡：這就奇怪了，一張弄臟了的畫怎么能得一等獎呢？ 你知道玲玲是怎么做的呢？（生答 ）出示對比句子：玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。玲玲拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。 （1）指

9、名讀這兩句話，你覺得哪句話比較好，為什么？（生答） （2）這就是玲玲戰勝困難后的喜悅，讓我們帶著高興的心情齊讀這句話。 6、學到了這里，我們知道了玲玲的心情由（高興）到（傷心）再到（喜悅）的變化，請看大屏幕：出示玲玲情感變化的句子，讀出玲玲心情的變化。（1）請同學們自由讀這三段話。（2）指名讀 7、從這件事情，你明白了什么？ 出示句子：好多事情并不像我們想象的那么糟糕。只要肯動腦筋，壞事往往能變好事。 （1）齊讀 （2）個別背 （3）齊背 在平時的學習中、生活中有沒有遇到過困難的事，你是怎么做的呢？三、小結談話 以文帶文： 1、過渡： 生活中像這樣的事情還有很多，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好

10、事；只要肯動腦筋，變換思維方式,就會產生截然不同的結局。 2、閱讀戰勝命運的孩子（1）讀自讀提示，學生自由讀，（2）學生匯報交流。 (3)點明主題。 3、我喜歡你，狐貍 (1)自由讀 (2)指名讀 (3)男女生讀板書設計： 25.玲玲的畫  壞事 肯動腦筋  好事          傷心            高興第二階段：理論支撐，探討評課 玲玲的畫以文帶文課型評課 評課教師 展海麗 王平老師執

11、教的這堂課，是人教版二年級下冊第七單元中的以文帶文的課型。本單元的主題是：“要正確看待問題，善于思考”。 一、體現了課型特點 “以文帶文”課型，在傳統教學中從未出現過的，是“大單元教學法”的核心課型。課型特點：一篇精讀文帶一篇或多篇略讀文，閱讀量大，課堂效率高。 這節課，王平老師是以玲玲的畫一篇主課帶兩篇兩翼課文：戰勝命運的孩子、可愛的狐貍，符合主題閱讀中以文帶文， 一主兩翼的課型，新課標中對二年級下冊學生的閱讀量也作出了兩萬多字的明確要求，所以僅僅憑我們學習課本的文章是遠遠不夠的。這堂主題閱讀課，不僅增加了低年級的學生閱讀量，實現了課外閱讀課內教，也體現了新課標中多讀書，讀好書的理念。以文帶

12、文的課型結構是讀一讀，說一說，背一背。 王平老師在教學讀一讀這一環節做的很好：一是讀的方式多，二是讀的自然。讀的方式有自由讀，指名讀，分組讀，集體讀，設身處地的去讀去想。表情朗讀，讀出滿意，讀出著急的感受;表演讀，等都體現了個性朗讀。學生讀的自然，語氣合適，學生讀出了人物情感的變化。不僅提高了學生有感情的朗讀課文的能力，進一步理解感悟課文的主題和中心。 王平老師在教學說一說這一環節時，對于“叭、哇”這兩個擬聲字的處理，讓學生聯系生活，舉例說一說生活中還有哪些表示聲音的詞語？通過課文中的兩個象聲詞，不僅引出了課外更多的象聲詞，還起到了舉一反三的效果。 在對于重點句子的理解時，通過兩個句子對比，讓

13、學生發現加上“想一想”這三個字后，更能體現玲玲善于動腦筋，善于思考這一主題思想。這樣的閱讀訓練，也體現了小學語文新課標的基本特點：工具性與人文性的統一。二、體現了“得法與課內，得益于課外”的教學方法 1、總的來說，王平老師執教的以文帶文的這節課，以“單元主題 “要正確看待問題，善于思考”為主線，以”大單元主題閱讀教學法“的教學模式為指導。抓住重點詞句，以讀代講，讀中感悟為主要教學方法，在分享閱讀的基礎上，喚起學生對 “要正確看待問題，善于思考這一主題的領悟與理解。2、具體表現在學習玲玲的畫一文時，老師讓學生畫出受到啟發的句子，訓練了他們初步的批注閱讀。 這句受啟發的句子，也就是爸爸說

14、的話：“ 好多事情并不是像我們想的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”這句話也是文章的中心句，老師讓學生抓住這一句話展開教學，可謂是抓住了文章的主旨，起到了牽一發而動全身的效果。 緊接著，老師引導學生抓住“好事”和“壞事”這兩個詞語，到文中找出與之有關的句子，自讀自悟，讀中理解，感悟，交流學習成果，達到了理解文章的思想感情的目的。 運用這一學習方法，老師帶領學生學習與命運抗爭的兩個孩子這一課外文章，出示自學提示，讓學生運用上篇文章的讀文段，畫句子，說體會，感情讀的學習方法，自學略讀課文，實現了主題閱讀教學中的得法于課內，得益于課外的理念。 學生在與別人分享自己的閱讀，從而感悟“要正確看

15、待問題，善于思考”這一單元主題思想。三、體現了主題閱讀的教學策略：突出重點，優化整合，取舍得當。王平老師這一課，無論是主課還是兩翼課文都大刀闊斧，大膽取舍，抓住了文章的重點詞句，正所謂：面面俱到不如深挖一點。例如：抓住了表現玲玲心情變化的三個句子；及略讀課文中表現兩個孩子心情的變化句子，展開教學，通過不同形式的朗讀，以讀代講，讀中體會，讀中感悟，突出了重點，也突破了難點。 教學側重點把握得好，精讀課文25分種，第二篇10分鐘，第三篇5分鐘。體現了主次，課內課外之分。七、收獲與反思 （一）抓主線 整體把握 理清思路本文記敘的是常見的生活小事，內容淺顯，沒有詩情畫意的語言，我以玲玲的情感變化：從高

16、興到傷心再到滿意，為本文的主要線索展開教學。同時借助多媒體課件上的圖畫，幫助學生理解課文，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。（二）抓朗讀 讀中體會 悟中朗讀 在教學過程中，我緊跟“讀悟讀”這一基本的語文教學理念，努力落實以“讀”為本的原則。首先保證閱讀的時間，從整篇課文的朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式，激發學生讀書的興趣。我始終牢牢抓住玲玲情感變化的主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，我引導學生去體會、去讀；讀出玲玲的“滿

17、意”；在玲玲哭了起來時，指導學生想想，哭著說話時該怎么說，從而讀出玲玲傷心的語氣；在指導讀第8自然段時，引導學生從“滿意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。 “從讀中來，到讀中去” 讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就從讀中得到了心靈的意會，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。 (三)聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。 理解爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、背、理解爸爸話的基礎上，讓學生也來說說自己在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會怎么做呢？”在學生聯系實

18、際談感受的過程中，正是他們對文本“只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”這一句話的理解。 （四）以文帶文，得法于精讀，用法于略讀。 在教學玲玲的畫這篇精讀文章后，我又引出了戰勝命運的孩子和我喜歡你，狐貍這兩篇文章。讓學生用學精讀課文的方法來學習略讀文章，出示自學提示，讓學生自己去讀，去畫，畫出兩個孩子心情變化的句子，再讀，從而體會出文章中所蘊含的深刻道理。整節課下來，我舍去了以往繁瑣的講解，抓住重點句子采取不同形式的讀，讓學生在讀中感悟，學生從讀到畫，從畫到背，從背到說，這樣有取有舍，既節省了時間，擴大了閱讀量，又能得法于精講，得益于略讀，真正做到課堂教學的高效利用。 課堂上多關注學生，注意課堂生

19、成。讀寫聯動 培養學生寫作能力臨死前的嚴監生課堂教學點評永濟市電機小學 趙青琴今天，聽了楊亞琴老師執教的臨死前的嚴監生一課，感覺楊老師對讀寫聯動課堂模式做了一個較好的詮釋，楊老師以“單元主題”“作家筆下的人物”為主線；以“單元目標”“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習作中學習運用”為導向；以“讀中悟，悟中讀，讀中學寫，讀寫結合”為方法；以 “批注式閱讀”為手段；以填寫“人物描寫一覽表”為輔助手段-充分發揮教材中名著作品的典范作用，真正讓學生得法于閱讀，用法于寫作。這樣的課更讓我感慨：如此上語文課，誰還能說我們閱讀課耗時低效？長期如此教學誰還會發愁學生不會寫作？學生的語文

20、素養聽說讀寫能力一定會穩步快速提升。 楊老師的課堂遵循讀寫聯動的原則：時時讀寫，建立以寫為核心的閱讀教學。讀寫聯動課的“寫”難點是，時間少，擠不進去。可在楊老師的課堂上，我注意了一下時間，學習課文約25分鐘，用于寫作和講評約15分鐘。有了時間的保證，才能有讀寫聯動，這樣的時間得來源于楊老師構建“讀一讀、說一說、寫一寫”的三個基本模塊的課堂結構。在實際教學中，我們往往也知道這一結構，可就是處理不好讀一讀、說一說的環節，從而影響寫。這就要我們在備課時研讀教材，吃透教材。遵循一課一得，切忌蜻蜓點水，面面俱到的原則。讀寫聯動課要從破譯教材中的讀寫密碼著手，去粗取精，才能高效。楊老師這一課緊緊抓住“能感

21、受到嚴監生吝嗇鬼鮮明人物形象”的語句去“感悟寫法”來構思教學。嚴監生經典的細節動作臨死前，總不得斷氣，伸出兩個指頭。作者圍繞“一莖燈草未挑，兩根手指不倒”的謎，構思出了人物猜測的情節，一個個懸念，一次次反應，把嚴監生刻畫得入木三分。所以在楊老師課堂上，讀一讀、說一說的環節重點是：學習諸親六眷的猜測和嚴監生的反應，體會嚴監生的吝嗇和感悟寫法。課堂上設計出的目標明確，可以檢測，方法到位的自學提示 ： A、默讀課文，用”-”畫出“諸親六眷”猜測的話，用”畫出諸親六眷猜測后描寫嚴監生反應的句子，完成表格。 B、想一想：嚴監生當時的心理活動，選擇一處標注在書上。C、想一想：課文是通過什么描寫來刻畫嚴監生

22、吝嗇鬼的形象的？可以看出。自學提示在課堂上已呈現，我就不贅述了。這一自學提示中的核心問題，準確體現了讀寫聯動的“聯動點”， 正因為“核心問題”提煉得好，核心目標不會落空，學生也會少走彎路，才保證這堂課自然會扎實高效。讀寫聯動怎樣才能悟透寫法是前提，楊老師的課沒有說為了寫而匆匆讀過。而是緊緊圍繞“課文刻畫了什么樣的人物形象？怎么刻畫的？”兩個中心點，展開讀一讀，說一點的教學步驟：導入時說鮮明人物形象和動作來猜人物，既激發興趣，又為學法做鋪墊。資料引用和課文對比讀，鮮明感知吝嗇鬼形象。自主批注式閱讀，讓學生充分去感知人物形象和寫法。匯報讀，用表格明思路，凸顯人物描寫方法悟心情，說心理，加動作讀，真

23、正感悟到生動準確的細節動作和神態描寫怎么傳神？刻畫出了什么樣的鮮明人物形象？這樣悟的過程不僅感悟到寫法，還感悟到這樣寫怎么好。悟出了寫法，就要抓準讀寫聯動點。在“寫一寫”這一模塊，楊老師流程規范化：導寫出寫的內容、形式與要求書寫學生書寫展寫學生間展示分享書寫的成果評寫師生共同評價寫的優點與不足楊老師提供了生活中抓拍到的，一位同學跳繩比賽的一張照片，引導學生觀察中激發和連接讀寫聯動點。楊老師在課堂上說：“領悟了寫作方法，我們就要勤動筆，這樣才能像吳敬梓一樣，刻畫出鮮活生動的人物形象。看，這是上次跳繩比賽的時候老師抓拍的一張照片，現在請同學們用剛學到的方法，描寫一個小片段，寫之前先觀察，抓住人物的

24、動作、神態等細節，比如看看她的面部表情、再看看她的手、腿、腳-”從課堂上同學們寫出的片段看，同學較好地運用動作、神態的細節描寫刻畫出了自信滿滿，緊張投入，胸有成竹，一絲不茍，全神貫注的小選手形象。有練筆實踐，未必就有提高。練筆實效如何，還要看交流評議環節如何進行。在展寫和評寫中楊老師叫到多名學生交流，然后比一比誰運用上了今天的寫法，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。 楊老師在課堂上自然大方，和學生親近，評價和激勵語能激發學生的學習熱情。總之聽了楊老師的課，感受到讀寫聯動課抓住了語文教學的真諦。“ 讀一讀，說一說，寫一寫”的課堂結構，全程圍繞培養學生語文的核

25、心能力讀說聽寫進行。抓住了要害，使閱讀教學落到實處，簡單而高效。 保證了學生的主體地位。學生的學習實踐活動貫穿了整個教學過程，把課堂還給學生，真正讓學生實現了“我的課堂我做主”。再結合自己平時的感受，我覺得讀寫聯動課前半部分就像我們過去的作文指導課，運用范文悟寫法，后半部分就像我們的作文講評課，講評中明白寫法運用的怎么樣？不會用的，寫不好的有樣可學，再修改。8、 改進與設想 1、面面俱到不如深挖一點。抓住表現玲玲心情變化的三個句子；及略讀課文中表現兩個孩子心情的變化句子，展開教學，通過不同形式的朗讀，以讀代講，讀中體會，讀中感悟，突出了重點，也突破了難點。 2、“以文帶文”的課堂結構一般為三個

26、基本模塊：讀的模塊（15分鐘左右）讀中認字；讀中釋詞；讀中品句；讀中析篇；讀中悟理基本上不提問。說的模塊（10分鐘左右）說自己喜歡的詞句或段落；說心得體會；說學習方法圍繞一個問題展開。背誦模塊（5分鐘左右）一學期完成課內30個片段背誦。 “ 讀說背”都是學生的活動，從吸收到傾吐，從理解到表達，從感知到內化，將消極的語言轉化為積極的語言，符合語言發展的規律。解主任精彩點評:1、了解“讀寫聯動”課型以文帶文+寫片斷=“讀寫聯動”課型課時安排：34個課時，高段比中低段多一些。每課時讀一篇文章，寫一個片段；或者2節課讀2篇文章，寫一篇文章。課型特點：讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀

27、寫結合。課堂結構分三個基本模塊： 1、讀一讀（同“以文帶文”課型） 2、說一說（同“以文帶文”課型） 3、寫一寫：找準讀寫結合點（把“背一背”改為“寫一寫”） 1）從讀聯想寫作內容解決言之有物的問題。 2）從讀學習寫作方法解決言之有法的問題。2、 以“單元主題”“作家筆下的人物”為主線，以“單元目標”“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，并在習作中學習運用”為導向，以“讀中悟，悟中讀，讀中學寫，讀寫結合”為方法；以 “批注式閱讀”為手段；以填寫“人物描寫一覽表”為輔助手段，充分發揮教材中名著作品的典范作用，真正讓學生得法于閱讀，用法于寫作。如此上語文課，誰還能說我們閱讀課耗時低

28、效？長期如此教學誰還會發愁學生不會寫作？學生的語文素養聽說讀寫能力一定會穩步快速提升。田主任精彩點評: 無論是哪位老師講課,首先能上場就是優秀教師,兩位老師的課各有特色,我不是語文專家,但是過程是不是合理?教師面對課堂上的突發狀況、生成如何應對?娃娃們在課堂上學到多少知識?通過什么方式在學?學習的時候身心是否愉悅?每一位學生都是有潛力的,就看教師用什么樣的方式去激發。 教師們的聽課見解和解主任、田主任的精彩點評為摸索中的電機小學的老師點燃了明燈,心有千千結,迎風云霧開,解主任娓娓而談,為語文教學尋求捷徑,領略著解主任獨特的對教材.文本的處理,對課堂.對環節巧妙的設置,解主任用她的閱歷.積淀引領

29、在座的老師突破瓶頸,走進主題閱讀的世外桃源!與主題閱讀同行，教師、學生將受益一生。 2016年5月附論文一：教師引導 有效閱讀山西省永濟市電機小學 李紅民新課標規定高年級閱讀總量要達到100萬字，而學生在課堂上的學習時間卻是有限的，如何引導學生有效閱讀，提高學生閱讀效率就成了擺在每位教師面前的大問題，經過多年的教學教研我總結出來一下及方面的培養學生閱讀興趣的方法。一、培養健康向上的閱讀情趣課堂外，讀物數量，勢如洪潮，規模空前；讀物內容，五彩繽紛，瑕瑜互見。為此，教師引導孩子課外閱讀前，要做好適宜讀物的引導，讓孩子們閱讀追求真、善、美、文明、高雅境界的讀物，閱讀獲取信息的讀物，閱讀消遣娛樂愉悅身

30、心的讀物，閱讀評價得失研究價值的讀物。筆者認為，這樣做有四大好處，一是提高學生閱讀興趣和效率，二是利于課堂知識鞏固，三是激發學生閱讀欲望并逐步形成富有個性的見解，四是培養學生健康情趣，防止其不自覺地陷入低級趣味中。二、培養閱讀情趣的四種方法1、聽賞法。閱讀課堂上，教師應充分利用示范朗讀、錄音朗讀、聲響組合朗讀、學生講故事、模仿讀物中的人物表演等方式，或讓學生聆聽，或讓部分學生表演，部分學生聽賞燈方法，培養閱讀情趣。2、析賞法。一是教師出示部分文質兼美的短文、片段，邊讀文句，邊做精辟評點，畫龍點睛，展現神韻，促使學生向往課外讀物；二是令學生出示文質兼美的短文、片段，并擇優秀者令其在課堂上講解，以

31、此促使學生在互相學習中，神馳課外讀物，將更多的課外讀物帶到閱讀課堂上來。3、讀賞法。布置一定數量的課外閱讀作業，令學生談讀書心得。教師要將好的心得推薦到學校和相關新聞媒介；二是令學生編撰模仿性質的作文，促使學生閱讀與寫作相配合、相互提高。三、五方面著手，提供閱讀材料一是學校圖書館提供閱讀材料。二是以班為單位，組織“讀書社”，以此集中學生個人書籍，供更多人閱讀。三是開展勤工儉學購書活動。鼓勵學生利用課外時間廢紙、拾啤酒瓶等，以此收集一些錢，收購一批舊書籍（主要好處是舊書籍便宜，利于學生購買較多書籍，利于學生養成勤儉節約的好習慣），作為班級公用書，供人人閱讀。四是倡導學生家長為孩子訂書。五是開展好

32、班“圖書社”間的相互借書活動。總之，要完成新課標賦予每位學生的課外閱讀任務，每位教師必須在履行好課堂教學任務的同時，要積極組織開展好課外閱讀活動。 附論文二： 淺談如何指導學生閱讀摘 要：學生個性化閱讀是新課程標準的要求。我經常引導學生抓住題目，以疑導學；并鼓勵學生積極思考，大膽想象。通過激發學生閱讀興趣，師生互動來引導學生進行個性化閱讀。 關鍵詞：個性化閱讀 想象 興趣 感悟 閱讀是學生個性化行為，新課程標準要求教師在教學方式上要有根本性的突破。作為語文教師在教學中要注重引導學生學會自讀自悟、鼓勵學生敢于發表自己獨特的見解。變課本為學本，使學生真正成為學習的主體。那么，閱讀教學應從哪幾方面做

33、起呢? 一、抓住題目，以疑導學 常言道：眼睛是心靈的窗戶。一篇文章的題目，其實就是這篇文章的窗口，我們就應該透過這扇窗口探索文章可能要告訴我們什么來指導學生閱讀。抓住題目進行質疑，然后師生共同梳理問題，確定本課的學習目標。并要求學生帶著由題目所產生的疑問去讀書，這樣就能抓住文章的“綱”。例如：蝙蝠和雷達這篇文章，題目中的蝙蝠是一種善于夜間飛行撲食的哺乳動物，而雷達是利用極短的無線電波進行探測的一種裝置，他們之間會有什么聯系呢?這種聯系又是如何被發現的?學生們帶著這些問題，深入閱讀課文，就能從中找出它們之間的聯系，了解發現這一聯系的曲折過程，了解仿生學，同時，也能有效地激發學生愛科學，學科學、作

34、科學的濃厚的興趣。教師還要引導學生從題目中揣摩學習的重點，這樣，才能做到有的放矢地閱讀感悟。二、鼓勵學生積極思考、大膽想象閱讀是學生的個性化行為。那么，在教學中，我鼓勵學生自讀自悟、讀出自己的理解，讀出自己的感悟，鼓勵學生在自由自在的朗讀中積極思考，大膽想象。思考讀懂了什么，明白了什么，有些問題不理解、不明白，就要想象事情發生的場景和情節，在大腦中再現文章描寫的景色等等。讓學生在閱讀中有所發現，在閱讀中自然進入作品描述的意境、在閱讀中充分感悟文章的語言文字、在閱讀中撥動學生的心弦，讓學生在一遍又一遍的體味中與文本對話，與作者產生共鳴。在學生自讀自悟的過程中，我經常到學生中走走、看看、問問，要善

35、于發現好的學習方法，并及時總結推廣，這樣做對學生來說，既是鼓勵也是引導。 三、引入競爭機制，激發個性化閱讀的興趣 學生的心理是極其好勝的，對各類比賽他們往往樂此不疲，特別是當教師和他們一樣作為參賽者參與比賽時，學生們會更加興奮。在閱讀教學的課堂上、我鼓勵學生用自己喜歡的方式參與閱讀，比如：帶表情朗讀，邊表演邊朗讀，提出挑戰對象進行挑戰性朗讀，還可以分角色朗讀。特別是分角色朗讀的形式是學生特別喜歡的形式，他們有機會參與角色去體驗情感，當然是很快樂的事，既拓展了思維，豐富了想象力，又激發了創新的火花。這樣，在教學中采取多種形式閱讀，既能很好地張揚學生個性，充分調動學生的直觀能動性，又能培養他們認真

36、閱讀的習慣，同時也能營造一種良好的課堂氛圍。 四、師生互動，注重感悟的多元性 鼓勵、關重、珍惜學生的獨特的閱讀感受，已經成為閱讀教學改革的重要話題。由于文化內容的包容性，學生的感悟可能是單一的或多角度的。我非常重視學生的獨特體驗培養學生求真、求實和創新的精神。例如我在教學落花生一課時，針對“你喜歡石榴、蘋果還是落花生”這一問題，同學們就有著不同的情感體驗。有的同學喜歡落花生，因為落花生謙虛、不張揚，而謙虛正是中華民族的傳統美德。有的同學則喜歡石榴、蘋果，因為在一個充滿競爭的社會里，物競天擇，適者生存。或許正是因為你的謙虛、不張揚，才失去了別人了解你的機會，失去充分展示自己才華的良好機遇；或許正

37、是因為你的自信、張揚，不甘示弱，使別人有了進一步了解你的機會，從而使你不失時機抓緊住機遇，擁有未來。針對這兩種觀點，同學們各抒己見，唇槍舌戰之后，我告訴學生，謙虛依然是我們做人的準則。這節課上“師生互動”作為課堂教學的新形態昭示著民生、平等、教師和學生融為一體，滿足了學生的情感需要，使師生都沉浸于和諧的氛圍中，彼此感受互相溝通的快樂，感受心靈契合的愉悅，在相互信賴中氛圍中啟迪著心智。因此，閱讀教學就應該打破教學求同的傳統，激發學生的表達欲望，鼓勵學生把自己的見解大膽地表達出來，尊重學生獨特體驗，讓孩子們從不同角度談閱讀后的感悟，由讀到說培養學生分析問題、辨別是非的能力和創新意識，在師生互動的過程中，學生也能給老師許多的啟發，可謂“教學相長”。 總之，閱讀教學首先應抓住題目，在重視主動探究自讀自悟的同時，還應培養學生會交流的能力，這樣，才能相互促進、共同發展，使師生的情感和認識都得到升華，共同提高學習效率。 附論文三： 閱讀就是自由的夢， 愛心喚起精彩的課堂 永濟市電機小學 楊亞琴 蘇霍姆林斯基說過：“學生學習越感到困難，他在腦力勞