1、體育教學隱性功能探析             論文關鍵詞：體育教學 教學隱性功能 社會化 主體化 情感培養 論文摘要：根據當代教學理論和體育教學理論的發展趨勢，探討了體育教學的隱性功能。認為體育教學的隱性功能如同其顯性功能一樣，是體育教學所固有的，兩者的主要區別只不過在于其作用方式、功能效果的不同和至今是否已被人們確認把握而已。體育教學隱性功能具有自身獨特的屬性，具體表現在促進學生個體社會化、學習主體的確立與情感的培養等方面。體育教學中

2、要重視教學的隱性功能，以充分發揮體育教學的整體功能。 當代教學理論認為，教學的任務不只是向學生傳授高、精、尖的科學知識和訓練他們的智慧能力，還包括使學生“人化”，即對學生進行如何做“人“的教育。這在當代工業化、都市化和知識化的社會是一個極為重要的問題。為此，學校教學必須確立綜合發展的觀念，對學生實施素質教育，體現德、智、體、美、勞全面發展。因此，更加全面地理解教學任務，使教學目標日益綜合化。前人已經確認與把握了體育教學的“顯性功能”，尚需再進一步揭示體育教學功能的另一層面，即教學的“隱性功能”，以把握體育教學功能應有的整體，從而更科學與有效地指導體育教學實踐工作。 1體育教學隱性功能的概念與屬

3、性 用系統方法來研究教學，可以說，體育教學是一個復雜的、開放的系統，所謂教學系統的功能是指教學系統所具有的功效、作用和能力。體育教學系統具有目的性(即體育教學過程始終圍繞著教學目標而運行)、社會性(即與整個社會系統各方面都有一定的聯系)、開放性與動態性特點，同時又是由教師、學生和教學條件構成的信息處理和發展能力的復合體，它具有特殊的功能。.這種功能由于時機與條件不同，或明顯或隱蔽，故我們分別稱之為教學的顯性功能和隱性功能。所謂顯性功能即是教學過程所產生的已被教學參與者理論確認與實踐把握、具有明確預期作用、直接外現方式、效果和實際的功能。現在我們普遍認可的增強學生體質，提高模康水平，傳探體育技術

4、、技能和衛生保健知識，進行思想品德教育和意志品質培養等教學功能即可歸人教學顯性功能范疇。而教學隱性功能則是教學過程本身具有的，至今還未明確被人們理論認可與實踐把握的內隱功能。顯然，教學隱性功能并非就是教學過程看不見、聽不著的功能，它只不過與顯性功能相區別。由此可見，“隱性”與華顯性”并不絕對對立，是相對的。在一定時機與條件下，體育教學隱性功能可以去其隱蔽外衣而躍遷為顯性的功能.體育教學隱性功能相對于其顯性功能而言，自有其本身獨具的功能屬性。這些功能屬性表現為: (1)非計劃性。體育教學顯性功能施體(主要指教師)在功能作用于對象嗯p學生久之前，已對功能的量與質加以有效把握，功能作用的目的、方式與

5、結果都以預定計劃的形式構造在教學方案或施體大腦中，并在整個功能實施過程中加以調控、檢測，呈現出鮮明的計劃性。隱性功能則相反，施體在功能作用發生之前對隱性功能本身的量與質缺乏充分認識，無論功能作用目的、方式還是結果都未能加以明確的定向設計，從而功能作用過程是一觸發過程，表現出非計劃性。 (2)內隱性。教學顯性功能的作用方式與效果為外觀、直接、顯露，它通常憑借講授、動作示范、身體練習、教具演示以及其它明了的方式作用于學生，促成學生身心變化，獲得在自身與他人觀測范圍的顯性效果，如動作技術的掌握等，隱性功能則不同，功能作用方式處于潛藏、間接狀態，它往往通過存在于教學之中的互動、模仿、感染、認同及角色扮

6、演等隱蔽方式間接作用于學生，使學生獲得自身與他人未能覺察、檢測的隱性效果，功能作用方式與效果表現出內隱特性。 (3)深長性。體育教學顯性功能因其作用方式的直接外觀，導致功能的時間與空間有所局限，這種局限性使功能作用的性質一般帶有間斷性、可變性與淺顯性。而教學隱性功能作用方式的特殊，使它在發揮作用的時間上是長久的、連續的，發揮作用上是穩定與深刻的，具有潛移默化之效。 (4)兩極性。教學顯性功能是一種按照教學目標的要求加以計劃、實施的功能，一般具有正面功能效果，對學生產生積極的影響。當然也不排斥產生負向功能的可能。教學隱性功能則是一種非計劃、非調控的自發隱蔽功能，既可能產生符合教學目標要求、促進學

7、生身心發展的正向功能效果，又可能產生違背教學目標要求、阻礙學生身心發展的負向功能效果。正負效果的兩極性從積極與消極意義上都確證了認識并把握體育教學隱性功能的必要性。 2體育教學隱性功能的具體表現 2.1個體社會化功能 在學生個體社會化的轉變過程中，學校教學(包括體育教學)起著極其重要的作用。但這種轉變并不完全是教學的顯性功能所致，而且也是教學本身的一種隱性作用。這具體表現在: 1）施予隱含的社會化內容。社會文化價值與行為規范建構成社會化的主要內容，包括明確的生活目標、社會規范，獲得社會生活的基本技能，學習充當社會角色。體育不僅能培養學生的競爭意識，而且能培養學生的合作意識，并能求得二者的內在統

8、一。體育能培養嚴密的組織紀律性和集體責任感、榮譽感，培養對規范的服從和在規范的制約下如何發揮主觀能動性與創造性，這一切不僅是道德教育的基本內容，而且也是現代人與未來人所不可缺少的身心素質。教學社會化內容的傳授及學生觀念的獲得，一部分直接依賴科學文化知識，尤其是思想品德教育的顯性功能，但更重要的部分卻是學生在與師生的交往中，從各種教學規章制度與紀律要求中，從集體輿論、傳統、班風、校風以及親自參加的課內外群際性的體育活動中間接地得以體驗、學習并予以內化。這種社會化內容的體驗與學習，因其獲得方式的感性、自然而非抽象與強制，更易被學生接受并產生深刻的體驗。 2)培養潛藏的社會化能力。學生社會化能力的獲

9、得是其社會化程度的重要標志，它包括社會職業能力與社會交往能力。這兩方面的能力的培養一定程度上離不開傳授知識，發展智力與能力兩大顯性功能。另一方面又必須依仗帶有一定職業和專業的實踐性學習活動與人際交往活動，諸如各種形式的練習、實習、教學游戲與比賽等。通過一定社會職業的角色扮演，逐漸獲得該角色的體驗及其所需求的職業素質與人際交往能力，得到社會化能力的培養。 3)提供潛隱的社會化行為誘導與控制機制。學生能否產生符合社會規范的社會行為是其社會化基本完成的最終標志。體育教學過程為學生行為的社會化提供著如下幾種有效而較為潛藏的誘導與控制機制:一是教師行為。它對學生的社會模式產生直接的示范性誘導作用;二是學生同輩群體。學生個體的行為方式必然受本群體文化影響，遵守和奉行本群體的各種風尚與規范。三