1、高三語文教學心得 首先，由今年高考語文試題的特點來反思平常的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得留意： 一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎學問，同學只要平常稍加留意，就不會失分。 二、平常講課要注意積累，注意語言積淀，不必過多地關注專業學問。高考題目不是完靠這些專業學問就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配 不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業學問等于是擺設，沒有任何實際作用。而假如你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以

2、就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它 屬于哪一種錯誤類型不行，這叫多此一舉。 三、在注意基礎學問的基礎上，讓同學擴大閱讀面，開拓同學的視野，增加同學的閱歷，為作文預備素材。作文實際是生活經受、情感、觀點的展現，一個人，要想 寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，假如同學頭腦中積累有很多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天 也寫不出幾句話來。 四、學過的學問要不斷地回頭復習。只有不斷地復習，才能“溫故

3、而知新”。高考試題中很多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同 學早已忘得無影無蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免惋惜了。為了避開這些分數的丟失，只有不斷地引導同學準時回頭復習。 五、適當的有針對性地訓練。高考究竟是一次考試，和平常的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必需平常有針對 性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：1、書寫的規范性；2、審題的精準性；3、答題的程序性；4、時間利用的方案性。 六、加負永久是失敗之舉。高三，無論對老師還是對同學而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大

4、劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一 舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復習，可以真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不行能獲得預期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。 我以為老師的教學應當而且必需遵循同學心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓同學獲得成果，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，主動引導，激勵同學主動學習，關心同學學會學習，由此提高同學學習質量。 七、讓高三同學擁有成就感。

5、高三同學學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對同學的導向、同學的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在，已經到了思索以下問題并作出選擇的時候了： 為什么語文學問和考點都比較少，但同學還學不精彩，老師還教得不滿足？ 師生最需要的結果究竟是什么？為什么我們在追求結果的路上經常迷失在手段的迷霧中？ 高考語文題總體難度不高，而我們的同學為什么總是做得不盡如人意？ 我們需要的結果是同學獵取優良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學獵取優良成果道路上的攔路虎。同學語文成果較差，從表面的規律推理得出的結論將簡潔扼 要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，

6、是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學必要的學習復習、消化汲取、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學自學的力量，降低的是教學的質量，鋪張的是珍貴的時間。 正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大 膽地承認，同學的學習，成果是主流，問題是枝葉；這不僅能激發同學的.、愛好，穩固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復

7、習。 正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、規劃將來的時間地帶，使老師擁有指導同學的機會，使同學擁有學問儲備的條件。把時間交給同學去用法，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎？ 八、管理至上，指導為重。要嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從同學自主學習、去追求同學語文水平提高。 語文教學的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式： 大量講解并描述； 大量訓練； 對同學大量的不斷地否定。 這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系自不待言。這種

8、做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消同學主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征： “投入”多，“產出”少，得不償失； 曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度 的講解并描述訓練中被抵消；須知，講解并描述和訓練是兩柄“雙刃劍”； 在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學就會漸漸丟失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應付的狀態。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。 我以為，高三語文老師要做的工作有兩件： 給同學制造自主學習的基本條件； 對同學自主學習進行指導、管理。 要真正改善和提升教學質量，老師就應精于講解并描述，即對學問不是進行四

9、平八穩的簡潔“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發性的、含有前瞻意義的“指導”；是給 同學解決問題，給同學留出時間，啟發同學自主學習；要改善和提升教學質量，老師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不沉迷考試，而是從有效考試中端詳教與學的成敗，得失，改觀與不足讓講解并描述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文老師要明確且要踐行為同學自主學習制造條件的理念，要創設使同學成為學習主體的情境，就必需還同學以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給同學以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行學問的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的預備。給同學學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思索的空間，有提出和解決問題的機會。 假如是這樣，同學將不再是被動的接收器，不再是學問的奴隸；老師也不再是學問的“霸主”，同學的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱” “考綱”要求的考查訓練，因還同學以時空而降低了頻率，避開了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因同學有了學習主動權而能提升教與學的實績，同學才能從有效學習中收獲無限的歡樂，而對