1、百軻爭流千帆競 競爭讓班級充滿活力當班主任多年，我認為治班除了“嚴”、“愛”、“細”之外，最重要的是充分調動學生的積極性。而良好的競爭制度往往能取事半功倍的效果，競爭能激發個人的潛能，提高個人的素質，培養人的進取心，錘煉人的意志力，增強人的創造力，促進個人成長進步和全面發展。在競爭氛圍中，青少年受到競賽目標的鼓舞，往往會產生積極的心理傾向和強烈的獲取愿望，把個人榮譽與集體榮譽聯系起來，更加努力地學習和工作，由此增強集體的凝聚力和戰斗力。在工作中，我常采用以下方法：一、小組競爭對于初三的學生來講他們非常在意他人的看法，希望能得到同學的肯定獲得溫暖與友誼，希望能歸屬于某個優秀的群體，這是學生情感需

2、要和歸屬需要，而小組競爭則成為他們尋找需要的一個良好平臺。競爭方法是：將全班同學分成若干小組，每組中包含班級中各個層次的學生，同時各組之間總體水平相當，設置周操行平均分和常規競賽分兩個分值。其中周操行平均分為每組所有同學操行分總分除以人數，操行分是班級量化管理的一個產物，班委會制定細致的量化評估方案，從紀律衛生學習等各方面給學生加減分，分數的高低能反映學生表現的優劣。常規競爭分是根據每組學生的綜合實力、課堂表現、學習積極性、作業情況等，不定期的進行評比優劣組，例如：月考以上次考試為準，以組員個人名次分別相加進行對比，每進步一個名次小組加0.5分，退步一個名次則扣0.5分。再有全組當天無一個違紀

3、可評選優一次，課堂答問最積極組可評優一次，根據班級情況隨機采取競爭，評優一次在組操行平均分的基礎上加1分，被選為差組則扣1分。每周將此兩項分數進行整合，一、二名可獲獎勵，鼓勵其他小組朝這個方向發展，并幫助尚需努力的小組想出響應的方案。這樣做的好處，首先從各方面公正評價學生，要想成為優秀小組，各組員都必須努力提高自己的操行評分和學習成績，在組長的帶動下，組內實行一幫一、一盯一活動，團結一致，力爭上游。所以有學生在日記中寫到：今天因為我的原因小組未能評上紀律優勝組，又比別的少加了1組，我非常后悔，大家都來提醒我，我恨不得找個地方鉆進去，我下次一定要注意，不能再給大家的臉上抹黑。通過競爭，班級中形成

4、了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用。二、挑戰對手每個學生都有成就需要，但強弱不同，而學習上的成就最能給學生以自信，推動學生不斷努力。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題增強，自覺性提高，善于獨立處事。所以在每次考試后我都要求學生根據自身實際情況尋找一個對手，讓學生有一個超越自我展現自我的舞臺。我首先在班上講明挑戰的意義：選擇一個對手是為了給以自己激勵，在比較中取長補短。人最大的敵人是自己，只有在學習中看清了自己，超越了自己才能超越別人。同學們有的選擇好朋友當對手：例如李玲在挑戰書中這樣寫到，付朝，雖然你是我的好朋友，可我還是選擇了你，我倆如果真正的

5、是好朋友就要共同進步，我會努力的，你也要加油哦。有的選擇實力很強的同學當對手；例如毛小青是班上的十多名，她選擇了第六名的梁滔，她在挑戰書中這樣寫道，我一直喜歡挑戰自我，而不是以別人的失敗來證明自已，選擇你主要是因為你的成績比較穩定，而我的成績經常上下起伏、波動大、沒有毅力和恒心，這一次競賽對我來說非常有挑戰性！即使沒有成功，我相信也一定會有進步。有的選擇挑戰和自己實力差不多的同學：比如蔣佳城選擇只比他高了幾分的劉百強，蔣佳城在挑戰書中認識到，認識到他和劉百強不分上下，誰最努力，誰能找到良好的學習方法誰就會勝利。挑戰結束后，輸贏已定，我要求輸的同學再給對手寫一封戰后信，信中分析自己失敗的原因，反

6、省自己，也給贏的同學以警醒。當然，考后除了自我反省，我還會找他們個別談心，分析他們的現狀，指出他們的不足，提出奮斗目標，讓學生結隊競爭，這個競爭伙伴也不是一成不變的，當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴，形成良性循環。三、選舉標兵馬斯洛說：人的最高需要是“自我實現的需要”，就學生而言，還是稱為“發展需要”為妥，每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現自己的價值，使自己不斷成長，所以對于某些方面進步或優秀的學生必須予以表揚肯定，樹立榜樣以激勵他們持續發展。在班上我定期進行評比各類學習標兵、助人為樂標兵、進步明顯標兵、衛生勞動標兵、工作扎實標兵、組織管理標兵在這樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，鉆研深入，效率提高、班風純正。總而言之，競爭機制有利于形成積極進取的學風和班風，促進了