1、中學地理教學中培養學生創新性思維的研究【摘要】時代在發展、社會在進步，教育的重要作用日益增強。21世紀是創新的世紀，創新世紀的中國需要大批的創新人才。目前我國的基礎教育已經向素質教育全面轉變，素質教育的核心是創新教育，創新教育是我國教育發展的靈魂。實施創新教育是培養學生的創新精神，創新意識，創新能力和創新思維。而地理學是一門能有效激發學生思維的科學，地理教學具有培養創新思維的得天獨厚的優勢。本文采用隨機抽樣的方法，以東莞厚街中學高一年級十五個班的832位學生作為研究對象，結合自編問卷，對地理教學中學生創新性思維的現狀進行調查和分析。【關鍵詞】地理教學 中學生 創新思維中學地理教學中培養學生創新

2、性思維的研究【摘 要】 時代在發展、社會在進步，教育的重要作用日益增強。21世紀是創新的世紀，創新世紀的中國需要大批的創新人才。目前我國的基礎教育已經向素質教育全面轉變，素質教育的核心是創新教育，創新教育是我國教育發展的靈魂。實施創新教育是培養學生的創新精神，創新意識，創新能力和創新思維。而地理學是一門能有效激發學生思維的科學，地理教學具有培養創新思維的得天獨厚的優勢。本文采用隨機抽樣的方法，以東莞厚街中學高一年級十五個班的832位學生作為研究對象，結合自編問卷，對地理教學中學生創新性思維的現狀進行調查和分析。【關鍵詞】 地理教學 中學生 創新思維1. 問題的提出在基礎教育課程改革綱要(試行)

3、里，我們發現從多處反映出對創新精神和創新能力培養問題的關注：在綱要的“課程改革目標”中有這樣闡述：“新課程的培養目標應體現時代要求。具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。在“課程結構”中里這樣闡述：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”等。由此可見，這次課程改革，對學生的創新精神、創新性思維等創新能力給予了更大的關注。同時我們也看出了培養學生創新思維的迫切性。新世紀需要的人才是具有創新能力的人，創新性思維是創新能力的關鍵、核心。學生創新能力的高低，首

4、先取決于學生的思維方式。所以，要想培養學生的創新能力，就必然首先加強其創新性思維的培養。從新的基礎教育課程改革及其相關的研究分析得出，創新性思維的培養是時代的需要、是社會發展的需要、是素質教育貫徹實施的需要，因而為了體現對學生創新性思維培養的重視，基礎課程改革的綱要文件及其相關的課程標準都體現出了對創新性思維的關注。這給我們的提示是，作為知識經濟和信息時代的地理教師，應該在今后的教學中特別注意對學生創新性思維培養的問題。2. 地理教學中學生創新性思維的現狀調查與分析2.1 高中學生中創新思維的認知調查本次調查是以高中生為對象，主要是希望了解在現有的地理課堂上，老師對創新性思維培養的重視程度，學

5、生的創新性思維現狀如何。鑒于批判性思維是創新性思維的核心，所以在設計調查問卷的時候，側重于對學生這方面進行調查。 在問卷（見附表1）調查確定以后，采用抽樣的方法，主要是考慮到不同學校在培養學生創新思維的重視程度存在客觀的差異。素質高的老師集中在好學校的可能性比較大，因此可能較為重視在課堂上對學生進行創新思維的培養。反之，則可能對創新思維的培養重視不夠。為了較為科學地、客觀地反映出地理教學中學生創新思維的培養現狀，我選擇了東莞厚街中學作為調查對象，這是厚街鎮最好的一所高中學校。于2009年10月下旬，對東莞厚街中學高一年級15個班的832位學生進行了問卷調查。共發放問卷832份，收回832份，有

6、效問卷822份，無效問卷10份。2.2 高中學生中對創新思維認知的結果分析2.2.1 高中學生對創新思維有良好的認知從調查中顯示：對于“了解創新性思維”有66.30%的學生稍有了解、20.74%的學生較熟悉，而且有88.89%的學生認為“創新性思維對自己很重要”、88.15%的學生認為“創新性思維是可以培養的”。這四組數據表明，學生對創新性思維有一定的了解和正確的認識，并且對獲得創新性思維的提高有一定的渴望，是其自身發展的內在要求。因此，我認為學校教育作為系統、正規的教育體系，應該結合學科教育擔負起培養學生的創新性思維的重任。表：學生創新性思維的部分調查項目結果有關創新性思維的內容贊同的人數所

7、占百分比了解創新性思維71687.1%創新性思維對自己很重要73088.8%創新性思維是可以培養出來的72588.2%地理學習中，學生對老師提出的問題通常的做法是獨立思考49359.9%222 教師的平等、寬容對學生創新思維有激勵作用從調查中顯示：822名學生中，有587位學生不贊同“大部分學生對教師都有一定的畏懼感”；有505位學生不贊同“在老師眼里，好學生應該乖，聽老師的話”；有350位學生不贊同“自己的地理老師只喜歡成績好的學生”。這三個數據表明，在學生看來，現在的老師都能比較平等、寬容地對待每一位學生。由于學生對老師的畏懼感減低，在地理課堂上，老師和學生的交流加強了。同樣，學生不認為老

8、師喜歡“乖、聽話的”學生，這樣學生子課堂上就不用努力表現出“乖，聽話”，如果自己有什么新的想法，也會勇于發表出來。這樣寬松的、自由的、民主的心理氛圍和教學氛圍有利于對創新性思維的培養。因此，現有的地理課堂氛圍能適應對學生創新性思維的培養。223 中學地理教學內容有許多創新性延伸調查結果顯示：88.52%的學生不認為“地理老師教的都是書本上的知識，沒有什么延伸的東西”；68.15%的學生不贊同“地理學習中沒什么思考的東西，基本上是死記硬背的知識”（如下圖）。這兩個數據表明：在地理教學中，長期以來，教師把主要的精力放在教給學生基礎的地理知識，讓學生花費更多時間在閱讀教材、復述老師所講內容上的局面得

9、以改變了。現代地理教師已經有意識地開始培養學生如何思考、推理和問題解決等特殊技能的訓練。平時也注重學生對地理知識的運用。因此，我認為我們要學生學習，重要的是教會他們怎么學習；我們要學生解決問題，重要的是教他們如何解決問題。所以這兩個數據能從一定程度上反映出地理課堂上對思維培養的重視，尤其老師要求學生多角度思考問題，創新思維也因此得到了培養。224 學生在接受地理知識時有自己的思考從調查中顯示，只有22.59%的學生認為“老師講的東西都是正確的”，有71.48%的學生認為老師也可能出錯誤，對老師的講授有過懷疑(如圖一)；此外，有57.78%的學生認為“上課除了聽老師的講解外，自己還要從其他的角度

10、來思考問題，但思考的次數不多”，17.41%的學生認為“上地理課，只從老師講解的角度思考問題”，而有16.67%的學生在地理課上，對一個問題進行經常性思考（如圖二）。圖二第一組數據的對比，反映出學生具有創新思維中的批判性思維。因為只有在懷疑對方的前提下，根據自己的思考才能引起批判性的思維，才能可能進行創新。因此，在現有的地理課堂上，教師對學生的批判性思維也給予重視。第二組數據的對比反映出地理課上能引發學生的發散性思維，但是對培養學生發散性思維的效果還不是非常明顯。發散性思維是創新性思維的基礎，要想提高學生的創新性思維就必須加強學生發散性思維的培養。因此，從上面兩組數據的對比，反映出學生現在的創

11、新性思維現狀較以前樂觀，但效果還不是很明顯。綜合調查結果分析出：當代的中學生獨立意識思考意識較強，對創新性思維有一定程度的了解。創新性思維的培養不僅是時代的需要，同樣也是學生發展的內在要求。我們的地理教學課堂，雖在課堂氛圍、老師的重視程度以及老師的教學方式方面稍有改變，但目前還是遠遠達不到這一實質性要求。因此，我們還需繼續克服地理教學中不利于培養創新性思維的因素、改變教學方式、創設有利的教學氛圍，以期達到培養學生創新性思維的目的。3、中學地理教學中批判性創新思維培養中學地理教學中創新思維培養的重要性，己眾所周知。那么怎樣才能使每個學生具備較強的創新思維能力，這是中學地理教學中的重點，也是難點。

12、本文對中學地理教學中創新思維的培養主要從批判性思維這方面探討。31 批判性思維的定義關于批判性思維的定義學者們的觀點可以說是眾說紛紜，到底應該怎樣給批判性思維下定義呢？我們通常情況下，一說批判就意味著全盤否定，實際上，這是對批判的一種歪曲，批判是要否定，但不是全盤否定，按其本意來說，批判是一種反思，是運用理性進行實事求是的分析，是對于任何信念或假設，所進行的主動的、持久的、周密的思考。廣義的思維一般都是包括思維能力和思維精神兩個方面。因而，批判性思維也應是批判思維能力和批判精神的綜合體。因此，所謂批判性思維是指對于某種事物、現象和主張能夠發現問題所在，并且用不同于常規的角度與方法去觀察與分析客

13、觀事物，根據自身的思考邏輯地做出主張，同時它也是思維個體對問題等正確與否，做出自我調節性判斷的一種個性品質。它不僅包括個體的批判性思維能力，同時也包括批判精神。就中學地理教學層面而言，批判性思維是指個體對地理知識產生的背景、過程、機理、方法、證據和評價標準等正確與否做出自我調節性的分析與判斷的個性心理品質，它包括批判性思維的個性心理特征和個性心理傾向，個性心理特征包括問題分析技能、決策與解決技能、元認知自我調節等三個方面。個性心理傾向包括獨立自主、樂于思考、不迷信權威、尊重他人、質疑好問等五個方面。它主要有獨立性、挑戰性、求異性、創新性和可控性等特點。3 2 批判性思維與創新性思維的關系從字面

14、意思來看，兩者沒什么聯系，事實上兩者卻是緊密相關的。批判性思維是創新性思維的前提和重要組成部分。一個人如果只對別人或前人的觀點全盤接受，不敢對傳統的觀點和前人的結論認真反思、大膽質疑和批判，就不可能有新的思考，也就不可能有創新的觀點提出來。從這個意義上講，批判性思維是創新性思維的前提。從人類的認知的過程來看，因為人類的思維發展過程遵循唯物辯證法“肯定否定否定之否定”的規律。其中，“否定”是人類認知過程中一種反思活動，一種質疑活動，或者說就是批判性思維。而“否定之否定”則是在反思、質疑進而批判的基礎上，一種新的觀念、新的思想的產生，這也就是“創立新知”。因此，批判性思維是創新性思維的組成部分，它

15、和創新性思維是本質相通的。創新實質上是對前人或別人的觀點的否定與超越，要實現這種否定與超越，就要進行批判性思維。如果沒有辯證、正確的批判性思維，就不會有獨特的創造力的形成與發展。所以，要想加強學生創新性思維，就必須注重培養學生高度的批判性思維。3.3 地理教學中培養批判性思維的方法與對策3.3.1 地理教學中應打破思維定勢，培養批判性思維 所謂思維定勢，就是思維主體在思維活動中，形成的一種穩定性的傾向或習慣性的思維方式。要想培養學生的思維能力，就必須教給學生一定的知識，使其具有相關的經驗背景。但是同時我們發現，學生學習了地理相關的知識后，必然在思考問題的時候，被這些知識和經驗所影響。導致學生的

16、思維按自己的知識和經驗所構建的邏輯規則運行，形成自己的“思維框架”、“思維圈”。在地理教學中也存在著各種各樣的思維定勢，老師只有對這些思維定勢有清楚的認識，通過實施一定的教學對策，才能在地理教學中努力擺脫它對學生學習的影響。第一，在地理課堂上，大多數學生具有從眾的思維定勢。從眾思維定勢就是服從眾人，順從大伙兒，隨大流。表現在課堂上，思維個體本來具有自己的思考，但這種思考和其他人不相同，所以思維個體在群體壓力下，轉變原有的態度，放棄自己的思考意見，采取與大多數人一致的行為。通過這次調查，我們發現：在地理課堂上，如果老師要求大家回答他提出的問題，假如大多數同學回答的是一種答案，而某學生具有不同于大

17、多數人的想法時，其中79.26%學生會因為自己的想法與大多數學生的想法不一樣而感到不安；并且76.66%學生會最終放棄自己的想法而采取和大家一致的想法。因為，他想當然地認為大多數同學的想法肯定是正確的，其實質就是一種思維的定勢。這種從眾思維定勢的危害就是如果學生個體有新的想法，也會在眾人的無形壓力下放棄，或者不敢表露自己內心真實的想法，這對學生批判性思維的培養顯然是極為不利的。表：地理課堂上，學生存在一定的從眾思維定勢贊同的人數贊同人數所占百分比在地理課上如果你的答案和大家不相同時，你會感到不安65279.3%如果你的答案和大家不相同時，你會放棄自己的答案63076.6%第二，在以往的地理課堂

18、上，存在著權威型思維定勢。權威定勢就是思維個體認為老師是知識的傳授者，老師講的沒有錯；老師講授內容是根據書本進行的，所以書本上的知識也沒有錯，表現出對權威的完全服從，不假思索地盲信，沒有懷疑；即使在有歧義的情況下，仍然認為自己是錯誤的，在權威的面前不敢說出自己的言論。但從調查中，我發現這個局面稍有改變了。有67.03%學生認為“書本上的內容”不完全可信；有74.07%的學生對地理課堂上老師講授的內容產生過懷疑。這反映出很多學生不再先入為主認為老師和書本上的知識就是正確的，學生有了自己新的想法，不再壓抑自己的懷疑精神和批判性思維，而且現在的學生在課堂上也樂意和老師交流。因此，現在學生沒有了畏懼的

19、心理，則創新性思維得到了有效的培養。表：在地理課堂上，學生對權威的態度表現不贊同的人數不贊同人數所占百分比你認為：地理教材的內容完全可信55167.03%你認為：地理老師講授的內容完全可信60974.1%3.3.2 營造民主、寬松的地理課堂教學氛圍3.3.2.1 用課堂氛圍形成批判性思維學校教育是一種有目的、有組織、有系統的教育，個體在青少年階段，接觸最多的是老師和同學，其知識大多數來源于課堂的學習，大部分精力消耗在課堂上，各種思維在次階段也迅速發展并接近成熟和定型。所以在影響個體創新性思維的因素中，學校的課堂環境具有非常重要的意義。因此課堂上的教學氛圍對學生批判性思維的培養不容忽視。課堂氣氛

20、構成了學生學習的心理背景。消極的課堂氛圍對學生沒有吸引力，學生注意力容易渙散，思維就不活躍，難以對問題產生興趣，不形成深刻的思考，就難以進行批判性思維；而積極的課堂氣氛下，學生注意力高度集中，情緒飽滿，思維活躍，理解和解答問題迅速，利于批判性思維的形成。從調查中，發現在地理課堂上，存在以下的教學氛圍：在課堂上，數量占一半以上的學生都對老師沒有畏懼感，這樣的教學氛圍便于學生講出自己的真是想法，有助于批判性思維的形成和發展。表：地理課堂教學氛圍的調查老師對學生的影響是不是不知道其他情況在地理課堂上，大部分學生對教師都有一定的畏懼感嗎?5.93%71.48%21.48%11.11%表：地理課堂教學氛

21、圍的調查學生之間的相互影響嘲笑，嗤之以鼻有道理，我同意沉默其他情況在地理課堂中，如果就一個問題，某個同學提出新的想法，你對待他的態度是1.11%61.85%19.63%17.41%課堂上，教師對青少年的影響是毋庸置疑的。但學生與學生之間也存在相互作用，所以學生間的影響也不容忽視。從上表的調查結果顯示：如果某個學生對老師的講解持有異議并且自己有標新立異的想法時，其所在的學生群體，既有正面的鼓勵，也有負面的非議，還有不置可否的沉默。如果其想法與傳統的思考背離程度越大，導致負面的非議越多；反之，與傳統觀念背離程度小，則正面的鼓勵越多。如果想讓學生的創新性思維不斷涌現，是需要鼓勵的。學生個體標新立異受

22、到的鼓勵小，那么學生敢于說出自己的思考的可能性就小，批判性思維生成的可能性也隨之變小。所以不管是從老師對學生的影響，還是從學生間的影響來看，現有的地理課堂教學氛圍有利于學生批判性思維的培養。因此，在往后的地理教學中，還繼續保持這種有利于批判性思維的民主、寬松的教學氛圍。3322 形成批判性思維的教學氛圍的對策第一，地理教師在地理教學中應鼓勵學生大膽地說出自己的想法和思考。批判性思維下所進行的批判活動往往脫離常規、突破規范，或多或少顯得有些怪異，最初還有可能不被人們所理解和接受。所以地理教師應該引導學生們發揮想象力，產生哪怕是脫離常規、顯得有些荒唐的想法，然后鼓勵學生大膽地說出來。教師的鼓勵是學

23、生學習的催化劑，一句鼓勵的話能使學生學習的信心倍增。第二，地理教師在教學過程當中，要尊重學生的奇思異想。批判性思維從本質上講，它是一種新穎的、獨特的、具有首創性的思維。學生在學習活動中的種種“發現”，能別出心裁地理解問題、解決問題，這對成人來說可能算不上什么，但在學生自己的眼中確是超越自己的；甚至學生的“發現”，提出解決問題的方法，在其他同學看來沒有什么新奇，但是對于他自己只要是新穎的，在他本人是前所未有的，也應該視為他的創新性思維。所以，對學生大膽的猜測和假想，老師不應該嘲笑，更不能讓其他同學嘲笑，應該充分尊重學生個體的創見。因為在課堂上很多學生主觀地認為其假想會受到老師和同學的嘲笑，因此他

24、們害怕進行假想，一旦害怕成為學生的心理壓力，就會制約其批判性的思考。為了有利于學生批判思維的進行，教師在教學中要忌諱以下詞語的出現“你這是異想天開”、 “回答問題不要跑題”、“你回答的問題不符合標準答案”等，這樣學生的批判性思考才能真正被激發出來。第三，老師在班級中應大力營造一種重視創見的課堂氛圍。批判性思維能力實際上是在學生與教師、學生和學生交流的過程中逐步提高的。如果全班同學都是以創新為榮，并且都積極地在課堂上進行思維，爭先恐后地說出自己的想法。那么思維個體就會清楚地明白和感受到周圍的同學能夠寬容或尊重他的“異常行為”，這時就會在心理上產生一種安全感，才能進行最大的表現和發展，更進一步的富

25、于創見的思維就會涌現。所以，老師要改變觀念，不再認為那種上課不說話、不做小動作的學生就是好學生，課堂安安靜靜，學生都在聽老師講課的課堂就是成功的教學。要創設一種學生都積極思考、不斷地對所學內容進行反思和提問、都急于想表達自己觀點的教學氛圍。這樣學生的積極性才日益高漲，才能夠聽取其他學生的不同意見，為思維個體的批判性思維提供了可能。3.3.3 加強學生獨立思考的能力獨立思考是指人們在社會實踐中，運用自己頭腦進行能動思維的過程，亦即在堅持觀察客觀事物的基礎上，充分發揮主體認識作用的過程。學生個體保持自己的思維方式，堅持用自己的觀點看世界，在自己的思考基礎上，做出有自信的選擇。每個人都具有獨立思考的

26、基礎，因為每個學生個體不同，他們有各自的思維方式和知識經驗背景，所以他們各自的想法也千差萬別。因而能在自己獨立思考的基礎上，對別人的觀點進行批判性的思考。從這個意義上來說，獨立思考是進行批判性思維的前提。從調查中，發現在地理課堂上，學生的獨立意識不是很強的情況：只有34.07%的同學正面回答自己具有強烈的獨立意識和主見，有超過一半的同學對于自己是否有獨立意識和主見要視具體問題而定（數據如下圖所示）。這些數據表明，在地理課堂上，學生沒有自我開拓的能力、不會自己鉆研新的問題、依賴性較大。一些問題看似講透，實則難以內化為學生的觀點，學生的獨立思考能力也無法形成了。創新需要靈感，更需要時間。所以老師在

27、課堂上應當恰當安排教學活動，給予學生思考的時間和思考回旋的空間，盡量發揮學生主觀能動性，盡可能有機會讓學生自己做決定。學生就有可能進行大膽的想象，形成自己的思考，從而對別人的思考才能有所批判。本文通過對現有地理課堂上學生創新性思維的現狀調查，分析得出現今地理課堂對創新性思維的培養的局面稍有改變，但還遠遠沒有達到真正意義上的創新要求。參考文獻：1、何立新.中學地理教學中創新思維培養的理論與實踐研究 D. 河北師范大學,20052、林紅梅.創造性思維在地理教學中的嘗試 （J）.中學地理教學參考，2001(7-8)3、丁淑榮. 學會“批判性”思維 西北政法學院4、彭偉強. 如何培養學生的批判性思維能

28、力 5、張宏亮.培養學生地理創新思維的要素J.中學地理教學參考，2001(7一8)6、吳圣華. 克服思維定勢培養學生“發散思維”能力 浙江寧波機械工業學校.7、王學群. 在中學地理教育中培養學生的創造性思維 徐州第五中學 江蘇徐州221006.8、彭偉強. 如何培養學生的批判性思維能力 9、創新性思維探析J. 技術與市場, 2004,(05) 附 表1調查問卷中學地理教中學生創新性思維的調查問卷親愛的同學們，這份問卷主要是針對地理課堂教學中，學生的創新性思維所進行的一項調查。近些年來，由于批判思維等創新性思維引起了國內外地理教育學界的關注，所以我們設計了這份調查表，希望了解在現有的地理課堂教學

29、中學生的創新性思維現狀，以及地理教師在這方面所做的工作。您的回答對于我們來說非常寶貴，期望得到您的支持和寶貴意見，謝謝合作!1、你對創新性思維的了解程度是（）A第一次聽說B較熟悉C稍有了解D其他情況2、你認為創新性思維對你重要嗎?()A重要B不重要C不清楚D其他情況3.你認為創新性思維是可以培養出來嗎?()A可以B不可以C不清楚D其他情況4.在你們的地理課堂上，你贊同“老師教的都是書木上的知識，沒有什么延伸的東西。”嗎?()A贊同B不贊同C不清楚D其他情況5，你贊同“地理學習中沒什么思考的東西，基木上是靠死記硬背的知識”嗎?()A不贊同B贊同C有部分情況是這樣的D不清楚6.你了解什么是批判性思維嗎?()A了解一點B第一次聽說C比較熟悉D其他情況7.對于地理教材上的內容，你認為全部可信嗎?()A全部可信B經常懷疑C有些內容進行過懷疑D其他情況8.你對地理教師講授時的言語產生過懷疑嗎?()A沒有懷疑B有時候懷疑C經常懷疑D其他情況9.在地理課上如果你的答案和大家不相同時，你會感到不安嗎?()A肯定會的B從來不會C有時候會的D其他情況10.如