1、.初中數學如何構建高效課堂【】： 在高效課堂改革中，“效很重要。這個“效，一是指老師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在老師指導下的高效率的學生學習獲得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的才能，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身開展的需要。【】： 教學內容 預設 生成 效果 學法指導 課堂管理 意義 老師才能 缺乏 困惑一、如何構建高效課堂一備課求“實 -預設、生成，相輔相成為一名老師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須

2、明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以老師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料互相補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地施行教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用。課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、完畢語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這

3、不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目的。有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學?長城?一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的構造。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生理解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。假如我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充

4、分理解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深開展。前不久，聽了一位老師上?那片綠綠的爬山虎?，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？假如讓你學該學什么？然后組織學生討論，再讓學生答復。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而無視了有效預設，致使教學無法向縱深開展，時間也無法掌控。假如采取課前先下發探究表，課堂上老師根據問題難易程度

5、梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。過去把生成看成一種意外的收獲，如今那么把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必需要創設有效乃至高效的預設。二課堂求“活-形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活字上做文章。即：1、靈敏的教學方法。老師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈敏地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目的選擇教學方法；根據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；根據老師的特點選擇教學方法；根據時間標

6、準選擇教學方法。2、活潑的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活潑狀態，積極地探究知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為才能，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。老師要將大量的時間留給學生學和練，學習目的由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。老師應成為學生學習才能的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。老師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。擅長為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學消費生疑問，進而發現問題，給

7、學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的開展、才能的進步。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會為“會學。形式和方法層出不窮，開拓了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上?花鐘?一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間一樣嗎？請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位老師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活潑，其實是散亂的活潑、假活潑。毋庸置疑，小組合作教

8、學方式打破了過去師生交流的二維形式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維形式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體考慮根底上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能到達課堂教學的高效。二、構建高效課堂的意義一高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃活力。傳統課堂教學的根本形式是“灌輸承受，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學、“看中學、“想中學、“議中學、“演中學。這就突出了“以學生為中心，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生

9、生互動，師生互動，使學生處于主動狀態，老師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，老師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂實在進步了學生的知識程度，培養了學生才能。二促進了學生的開展，增強了學生的自信。“做中學進步了學生的寫作才能、表演才能、合作才能；“想中學增強了學生的思維才能；“議中學進步了學生的語言表達才能和應答才能，“演中學鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演才能。這些才能的進步是潛移默化的。三、構建高效課堂對老師才能的要求：一高超的課堂導學才能高效課堂中的老師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。老師給予學生充分

10、自主學習、探究的時機，學生在課堂上獲得了充分的開展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這仍然是一堂好課，一堂學生“學得好的課。二準確地教材把握才能高效課堂強調學生自主學習。自主理論必定會引發學生形形色色的問題，這就需要老師儲藏豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，老師要學會“用教材而不是“教教材。三靈敏的課堂管理才能無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧中“有序地進展，取決于老師課堂管理才能。四機智的課堂環節把控才能環節的設計才能要求老師不能完全按固定的設計環節進展，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈敏調整，這取決于老師的隨堂機智。四、存

11、在缺乏及困惑一課堂活動 要求容易養成難高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動承受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要抑制人類最大的弱點“惰性。學生的標準變成習慣，需要老師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用適宜的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。二課堂展示 參與容易精彩難唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為

12、學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不考慮的問題。我們也發現一些問題，假如任由課堂自由開展，課堂出現了“展示專業戶的問題；假如老師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又

13、變得 “泛泛而展，失去了精彩，難以到達高效率。這是老師教學的困惑，我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的