1、.初中數學兩極分化的原因及教學對策初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯，這種狀況直接影響著大面積進步數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合自己的教學理論作一些粗淺的討論。一、造成分化的原因1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和抑制學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目的而努力抑制困難的心理活動，是學習能動性的重要表達。學習活動總是與不斷抑制學習困難相聯絡的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，

2、教學方式的變化也比較大，老師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知構造，不能為連續學習提供必要的認知根底。相比小學數學而言，初中數學教材構造的邏輯性、系統性更強。首先表如今教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的根底；其次還表如今掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，假如學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中

3、的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維才能要求有了明顯進步。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維才能開展快一些，有的那么慢一些，因此表現出數學學習承受才能的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的開展，進步學習才能和學習適應性。二、減少學習分化的

4、教學對策1、培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生假如能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮興趣數學的作用；進步老師自身的教學藝術等等。2、教會學生學習。有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。老師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對后進生抽象邏輯思維才能不

5、適應數學學習的問題，從初一代數教學開場就加強抽象邏輯才能訓練，始終把教學過程設計成學生在老師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的根本思想和根本方法，培養了學生邏輯思維才能，為進一步學習奠定較好的根底。4、建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯絡的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，進步學習才能。5、“清

6、學生。我們認為，只要及時的發現、解決學生在學習中存在的問題，就能減少學生學習困難的積累，到達對學習弱勢學生的轉化目的。也就是說反響要適時，矯正要及時。基于這個認識，我們在教學上實行四個“清，把反響矯正的時間縮短在一節課之內，一天之內，一周之內，一月之內。從幫助學生抑制累積性誤差知識缺陷積累這一重要學習問題入手，以此為打破口轉化學習弱勢學生，進步教育教學質量。詳細有下面的做法：1堂堂“清。要求每堂課后必有檢測，利用教研室所提供的當堂測試題或根據學生實際進展適當的挑選進展測試，對于存在問題的學生利用課后時間進展輔導補差同學結對互助、老師輔導相結合，防止困難累積。2日日“清。主要是通過抓學生作業的修

7、改、講評、糾錯訂正到達當天的知識能當天穩固，要求先批后三分之一的學生作業，讓他們能及早得到訂正和穩固。3周周“清。每周分年級由備課組統一組織檢測，修改后進展等級登記：對于沒有到達等級過關的學生其等級在學校統一規定的根底上，可由備課組適當調整，科任老師利用課余時間分班組織輔導和重過關，重過關一般要求換用另一份同等難度的檢測題內容，直到能過關為止。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。4月月“清。各年級根據自身特點與教學內容，編制階段檢測題，組織學生在規定的時間內完成，并由備課組統一流水修改等形式組織階段性檢測。成績分析只限于老師內部分析教學情況使用。考后各備課組進展成績分析會，同時每位老師對自己的單科成績作出書面的分析，尤其要關注有偏向的學生分析、學習弱勢生分析，有進步的總結經歷；存在問題的通過反思，尋求癥結所在，虛心向成績比較優秀的老師學習，共同討論下一階段的詳細做法。家庭是幼兒語言活動的重要環境，