1、二年級語文上冊紙船和風箏課文紙船和風箏以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深 的故事。小編在此整理了二年級語文上冊紙船和風箏課文Z供大 家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲！二年級語文上冊紙船和風箏課文原文松鼠和小熊是好朋友。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊 的家門口流過。松鼠折了一只紙船，放在小溪里。纟氏船漂呀漂，漂到 小熊的家門口。小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個松果，松果上掛 著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！小熊也想折一只紙船送給松鼠,可是紙船不能漂到山上去。怎么 辦呢?他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松 鼠家門口。松鼠一把抓住風箏

2、的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓, 風箏的翅膀上寫著：祝你幸福！纟氏船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到 飄蕩的風箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了。小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起 來,就把風箏掛在高高的樹枝上。松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船,他也不好意思把紙船放 進小溪,就把紙船放到屋頂上。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的紙船上寫了一句 話：如果你愿意和好，就放一只風箏吧!他把這只紙船放進了小溪。傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他 連忙爬上屋頂,把一只只紙船放到了小溪里。二年級語

3、文上冊紙船和風箏課文教學設計 教學目標：IS復習生字詞，會寫幸、福、扌IA抓、句5個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文7-11自然段。體會松鼠 小熊因一件小事而爭吵，陷入失去友誼的痛苦Z后又鼓起勇氣，相互 伸出友誼之手，重拾友誼之后的感人之情。3、初步理解友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感 受。學習重難點：體會朋友之間鬧別扭時的難過、失落、以及云開霧散時的興奮、 激動。學會怎樣交朋友，珍惜身邊的朋友。融課堂于孩子的生活中。教學過程:()復習引入1、上節課我們學習了新課文(生齊讀課題)。出示小黑板。誰愿 意來讀讀這些排好隊伍精神飽滿的詞語寶寶呢？2、你能用這個句式：()和()，讓(

4、)和()成了好朋友?說說上節課 你所了解的故事嗎?（二）區分漂流、飄蕩出示短語:漂流的紙船飄蕩的風箏漂和飄著重描出。IS指生讀一讀這兩個短語，發現了什么秘密嗎？2、能不能把這兩個字換一換位置,為什么？3、師小結;強調這兩個字的不同4、生有感情地朗讀。（三）學習第7段IS過度語：是啊，紙船和風箏讓它們成了好朋友，正當它們沉 浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒了。導讀第7段。2、指導有感情的朗讀。問：你從那些詞中聽出來的?（用難過的 心熾賣）（四）學習第& 9自然段IS松鼠和小熊吵架之后，它們各自的心情又怎樣？2、讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。3、既然吵架了誰也不理誰了，可是老

5、師不明白為什么他們還是 每天扎風箏，折紙船。這又是為什么?（生答）追問：為什么不好意思呢?（五）學習10、11自然段IS指名讀10段，讀后問：小松鼠怎么做了?理解并指導朗讀: 小松鼠再也受不了。2、當你讀到?如果你愿意和好,就放一只風箏吧?這句話時，你有什么感受?3、當傍晚來臨時，松鼠看見一只美麗的風箏朝它飛來，高興地 哭了。為什么高興地哭了?這是什么樣的淚水？4、指導書寫幸、福。5、指導有感情的朗讀。松鼠每放一只紙船會祝福小熊什么？6、（當小熊看到這些紙船向她漂來，會怎樣呢？7、它們和好了還會吵架嗎?當你和朋友之間鬧矛盾，你會向誰學 習?為什么？（六）指導書寫生字二年級語文上冊紙船和風箏課文

6、教學反思 紙船和風 箏以生動的語言Z向小朋友們講述了一個感人至深的故事。纟氏船和 風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍藍的天空中也留下 了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系 發展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節課的成敗，我感覺無論是在實 踐新的教學理念，還是在注重語文基礎訓練，我都做了有益的嘗試。創設情境Z體現童趣。利用簡筆畫，創設情景。新課程改革提出關注學生的情感生活和 情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。 教學開始,我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入 故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，弓I起了 學生

7、的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內容，也為后面學生理 解課文內容做好了鋪墊。二、誦讀悟情，體現發展。以讀為主，注重語言文字訓練，努力提高學生的語文素養。低年 級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，并 在朗讀中進行語言文字的訓練。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化 為主線,抓住樂壞了、很難過、再也受不了了高興得哭了等重點詞句， 讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學生在讀中有所感 悟,在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會 情感的紐帶。語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的 基礎上。本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程, 并

8、把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來,指導到位，重 點突出。教學中抓住樂壞了他們再也看不到紙船和風箏了等語句，抓 住矛盾,體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感唐，在讀中培養 語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了飄與漂 的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂 讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。三、識字教學情境化。重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出識字教 學應注重教給學生識字方法,力求識用結合，運用多種形象直觀的教 學手段,創設豐富多彩的教學情境。在教學中教者采用多種形式,有 效地突出了教學重點。如：借助拼音讀結合句子讀合作的 形式認記生字，交流識字方法用紙船和風箏游戲，鞏固認字 揭示（示字旁）的特點及演變，引導學生理解字義弓I導書寫， 互相評價等，這些活動壞環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑,扎 實有效。四、體驗成功，放飛潛能。蘇霍姆林斯基指出：給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚 醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感,這是教育工作的一條金科玉律。 在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴彳門分享，使每個孩 子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自