1、實用標準、課題提出的背景:英語課程標準強調：小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。隨著新課改的實施，各種先進的教學手段和教學方法不斷涌現。相應的，開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會， 從 而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作。為了貫徹新課改精神，小學英語教師在組織課堂教學方面花了很多精力，英語教師通過對教學內容、形式、 手段和方法的創新， 在課堂教學中已初步形成了師生互動、學生平等參 與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑，有效地提高了課堂教學效率。但是相比較而言，對課外作業的研究相對較少。教

2、師布置的作業多為聽錄音、背單詞和課文、抄寫單詞和句子。缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性，不利于培養學生的綜合語 言運用能力。不少學生感到這樣的作業形式單一、枯燥，他們對作業缺乏興趣，把作業看作是一種負擔。小學英語課外作業作為課堂教學的延伸和補充，課外作業是課堂教學的重要環節。它是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學 習實踐活動中自主地獲得心知。教師如果能夠按照新課程理念，聯系文本與學生的實際，創新地進行課外作業的設計與評價，那么，英語的教與學就一定能取得課堂內外的雙豐收。

3、那么小學英語教學中如何將課堂延伸到課后，在學生的課外作業上如何體現呢？簡單 說來，我們應當根據教材特點與學生實際，通過教學實踐，精心研究設計小學英語個性化課外作業，使課外作業不僅能起到復習、鞏固知識的作用，還能提高興趣，擴展知識，培養能 力，使學生獲得積極的情感體驗。因此，提升小學英語課外作業的實踐性、趣味性、有效性 勢在必行。二、課題理論依據及意義：（一）英語新課程標準把“激發和培養學生學習興趣，樹立學生自信心，養成良好學習習慣和策略”放在首位，明確指出，教學活動應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業是課堂教學的延伸和補充，是對教學效果與提升的深化過程。（二）維果斯基的心理發展觀維果茨

4、基的最近發展區理論對小學英語拓展性作業設計具有重要的借鑒意義：1、依據每個學生的不同特點，布置不同的作業。2、作業設計應該根據學生的潛在發展水平，引導學生的發展。（三）多元智能理論加德納的多元智能理論對小學英語拓展性作業設計的指導意義：1、作業設計要面向全體，使每個人潛在白智能得到開發。2、根據學生不同的智能結構、學習興趣和學習方式的特點，進行有針對性的作業設計。3、作業設計應該涉及到所有的智能領域，保證學生的 全面發展。4、作業設計應該充分考慮到學生的優勢智能領域。 5、作業設計應注重聯系學 生的社會生活，具有實踐性。（四）人本主義學習理論；人本主義教育理論注重學習者的認知結構，重視學習者的

5、情感教學，強調個性與創造性的發展，主張以學生為中心，給學生自我選擇、自我發現的機會。人本主義學習理論對小學英語拓展性作業設計的啟示：1、作業設計應當以學生為中心。2、作業設計應當是開放式的。3、作業設計中應充分考慮情感因素。4、作業設計應促進學生的協作學習和自主學習。三、課題研究目標：1、以主體理論為指導，以英語課程標準為依據，根據小學生的心理與年齡特點， 設計有效的作業形式，切實減輕學生的作業負擔，努力提高教育教學質量。2、改變過去形式單調、機械枯燥的傳統作業方式，有效地促使學生對英語作業產生 濃厚的興趣，培養學生的自主性、主動性和創造性，促進學生個性和諧發展。3、通過研究構建符合新課標理念

6、的小學英語課后作業操作體系，在實踐中探求作業 創新的方法和策略，提供適合于學生的作業形式與內容，從而切實地將新理念應用于教育教學實踐。4、希望通過對課外作業設計的研究，讓學生各盡其思，各展其能，提高作業的質量， 變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人、學習的主人，讓學生感受到完成作業 帶來的成功的喜悅， 培養學生的學習興趣和學習能力，樹立起學好英語的自信心，養成良好的英語學習習慣，掌握正確的英語學習方法，提高實際運用語言的能力，發展探究、合作、創新的能力。從而有效地促進學生的學業成績，進而逐步改善學生的英語學習方式。 新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義、激

7、發學生成長的積極情感、態度、價值觀，讓學生在作業過程中體驗成功的快樂。四、課題研究的內容：1、通過調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業態度觀的指導，使學生形成正確的作業 態度觀。2、從作業的多元性性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出 新型的作業形式，并形成各個年級的家庭作業體系。3、探索作業的多元化評價方式。五、課題研究的方法1、調查研究法：通過座談、問卷等形式為課題的開展與進一步深化尋找依據與支持， 針對性地進行課題研究。2、文獻資料法：組織課題組成員，學習有關理論，并用理論指導課題的研究與實施。3、行動研究法：在實施階段，通過具體工作嘗試、研究、反思、創新，行動和研究緊

8、 密結合，在行動中研究，在研究中提高。4、個案研究法：對具有一定代表性的學生作個案研究，及時寫好個案研究報告。5、經驗總結法：各主要操作者在各自探索的基礎上，形成一定的經驗，通過總結上升 到一定的理論高度。六、課題研究的步驟本研究持續1年，經歷準備、實施和總結三個階段1、準備階段(2014.9 )了解國內外相關課題動態，做好課題審報工作，做好開題論證工作。采用問卷調查法，對小學生英語家庭作業情況進行調查分析， 了解學生喜歡什么樣的作業內容， 以及什么樣的 作業能讓不同層次的學生有不同的收獲， 然后進行比較和研究。 在此基礎上，廣泛征求意見、 討論、選題，制訂并完善課題方案。2、實施階段(201

9、4.10 2015.4 )根據制定的課題研究的實施方案，進行實證性研究；依據“因材施教”的理念，精心設 計英語家庭作業，開展對比性研究活動，并記錄實施過程和效果，形成中期成果資料積累。 根據實施的情況和反饋的結果，調整家庭作業設計。3、總結階段(2015.5 2015.7)收集和整理研究資料，分析研究內容，提煉研究成果，撰寫課題研究報告、研究論文。 全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。總結出三一六年 級的英語學習家庭作業設計方法，形成一個相對完整的家庭作業設計策略，探索較為簡便可行的小學英語方案。七、具體內容與實施過程：作業是課堂教學的深化和發展，對于小學階段而言，

10、作業的有效性應以“趣”為基礎、 以“實”為根本、以“活”為追求。作業設計的“趣、實、活”，就是要讓小學生從單一、 枯燥的作業練習中解放出來，由作業的奴隸變成作業的主人，讓他們從“要我學”向“我要 學”轉變，要著重激發小學生的“童趣”，滿足小學生的“童心”，調動他們參與作業活動 的全過程，同時，教師要切實落實好從“教教材”向“用教材”的轉變。1、作業的趣味性新課標倡導激發和培養學生的學習興趣， 使他們樹立學習的自信心。小學生 不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想 象。因此，教師在布置作業時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，以 生動和有趣的作業形式取代重復

11、和呆板的作業形式。而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，教師可根據學生的不同特點來靈活布置。“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發現和收集學生感 興趣的信息，將此作為設計作業的素材和依據。我們對我校學生進行了關于小學 生英語作業興趣方面的五項調查，選擇不同的班級分發問卷，統計數據如下：喜學歡習程目年 級、默寫英語 單詞抄寫英語 單詞練唱英語 歌曲聽錄音 跟讀表演英 語對話五年級一班30%30%95%50%70%二班25%25%85%55%75%三班20%30%90%65%80%四班30%25%90%60%50%六年級一班40%35%100%50%75%二班30%20%90%6

12、0%85%三班20%30%80%70%80%四班30%30%95%55%85%五班30%35%75%60%65%從表中不難看出，學生普遍對抄寫的作業形式持有的興趣不高， 平時，學生 們也經常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了 “我不喜歡成大默寫單詞”相 反的，演唱英文歌曲和表演對話等形式受到學生們的歡迎，這也正符合了小學階段的孩子具有強烈表現欲的心理特點。 因此，教師在布置作業時要多考慮學生是 否喜歡做，是否愿意做，對學生提高英語學習能力是否有幫助。 教師要盡量使作 業類型多樣化，內容新穎，生動有趣，只有這樣才能喚起學生的好奇心和求知欲， 從而激發他們的學習興趣，使其積極主動地進行學習。(1)演一

13、演學習了每個模塊的課文后，如果給孩子布置背誦課文的作業，大部分孩子從 心里上是抗拒的，鑒于這樣，我們可以循序漸進地來布置作業：看著課本表演一 一離開課本表演模仿課本表演。這樣孩子們課文不知不覺地背熟了，而且又 培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。(2)畫一畫平時我發現大多數孩子都對美術很感興趣，如果能將美術與英語融合起來， 那一定能夠提高孩子們做英語作業的興趣。于是學了新的單詞以后，我引導學生 自己制作單詞卡，把剛學到的東西在卡片上畫出來，然后在圖的下面寫上它們的 英文名字，這樣不但可以使同學們在快樂中記憶單詞， 而且課堂上可以用自己制 作的單詞卡做很多不同的游戲，更好的鞏固了所學的知識。

14、同時我還要求同學們 每周做一次圖文并茂的英語學習筆記，這樣學生的對英語的記憶印象更加深刻 了。(3)唱一唱我們知道音樂不但富有韻律和節奏感，還能能吸引學生的注意力，還能化解 抄、寫、默、背帶來的乏味。因此在作業布置時，我要求孩子們把英語小對話用 歌曲的形式唱出來，這樣不但可以把難的知識簡單化，而且使他們在音樂中享受 學習英語的樂趣。例如： Are you a pupil, Are you a pupil?Yes, I am. Yes, I am.How old are you. How old are you?I am ten. I am ten.對于類似的對話，我們就可以引導學生用“兩只老虎

15、”調子唱出來，孩子們 在輕松愉快的氣氛中掌握民知識。2、作業的實踐性英語課程標準指出：具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力， 幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自 我管理能力和多元認知能力。一位教育家曾告訴我們“必須將學生從自然觀察或經驗中所學到的感覺和印 象，轉化為學生自己的觀念”。也就是說學生對知識的理解和掌握的過程，應通 過各種感官，直接與事物接觸來獲得直接經驗。 所以，我覺得學生的學習不僅要 用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，最重要的是要用手操作。(1)做一做，加深印象，激發興趣。學生動手做一做，能很好加深對所學知識的印象，并有效地激發學生

16、學習英 語的興趣。例如，在教完課本中的單詞后，要求學生依次做出單詞卡片，并對其 進行美化修飾。在學完六年級下冊第二單元The name of the spaceship is Shenzhou V后，讓孩子們自己動手做一艘宇宙飛船模型， 并標上各部位的名稱。 學完各學科名稱的單詞后，動手做一做漂亮的封面等等。在他們濃濃的興致中， 掌握了所學的知識，比抄寫單詞有意思多了。這樣的“做一做”的作業，既豐富 了他們的語言積累，又很好地鍛煉了他們的動手能力。(2)找一找，豐富知識，增加積累。英語課的教學時間非常有限，教師不妨設計一些學生感興趣的作業讓學生課 外去完成，確保師生花費最少時間，取得最大可能的

17、教學效果。這樣，既是對課 內知識的鞏固，又可以增加學生用英語進行交流的機會， 體現了課堂教學的延續 性，同時也增強了學生的自信心和成就感。老師設計這類作業時，可結合日常生活，讓學生將課堂所學在真實交際中進 行靈活運用，學會觀察，學會人際交往，提高英語口頭表達能力。如學習了 What do you like?句型后可以讓學生去了解一下同學、父母的愛好，做好采訪記錄， 在小組或班內交流匯報；又如學習了 How much is it ? How much are they? 句型后，讓學生獨自或跟隨父母調查商場內物品的價格情況，清楚地記錄下商品的英文名稱和價格，制作成價格單；在教句型 DO you

18、like ？Yes, I like, I don t like后可設計調查型作業，讓學生課后去調查家庭成員和鄰居朋友 的愛好習慣。這樣，不僅讓學生在課后能夠使用英語，而且也是學生獲取信息， 關心他人的一種途徑。查閱、收集英文信息。學生在課堂上學到的知識畢竟是有限的，大部分學生 沒有養成主動探索、主動學習的良好習慣，教師要讓學生時刻留意與摘抄身邊的 常見英語，如KFC, Bank of China ,CCTV 等，鼓勵學生做生活的有心人，學會 發現，增長課外英語知識。3、作業的層次性小學生作為一個發展性的個體，每個個體都有不同的個性特征，教師要關注 個體的差異，在布置小學英語作業時要根據不同的個

19、性特征， 設置不同難度值和 類型的英語作業。讓每位學生既有種得心應手的感覺， 又讓他們充滿成就感，即 所謂“跳一跳能夠得著”的難度。如果教師給全班的英語作業都是一樣的，想以 此來提高全班學生的英語水平，那只能說是理想的作業效果，而實際上是達不到 的，如果老師意識不到這一點，還是以同一個作業標準來要求學生， 就會出現優 生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象。久而久之，優生會因為作業的簡單而失 去了挑戰的成就感，而后進生則會因為擔子過重產生了放棄進取的念頭，于此， 作業也就失去了它的作用。所以，作業的布置要注重層次性。教師在設計小學英語課外作業時要從學生的實際情況出發，考慮小學生個體 差異，設計適宜

20、各類小學生的難度不同的作業，引導他們去自主選擇。如在教完Happy New Year 時，給學生以下幾種選擇性作業：流利讀出課文。圖文結合做一張中西方節日對比手抄報。創編一首關于節日的英文歌。能力強的學生試著寫一篇相關的小短文，朗讀給同學聽。這樣，喜歡畫畫的同學便會選擇第二項作業，過后老師組織同學互相評賞和交談活動，在畫、寫、談的過程中，便將本單元的知識熟識了，而喜歡唱歌的同 學則可選第三項，用自己愛唱的歌曲換入合適的單詞或句子，上口而又優美的表達出來，使學與唱融為一體，大大激發了興趣，又不會使他們產生有作業的壓力 感。如，有一學生就用如下的歌詞套用 Happy New Year的曲調唱出一首

21、歌來：Happy New Year , Happy New Year.Happy New Year China and England.In the spring , In the winter.Happy New Year China and England.Happy New Year , Happy New Year.We decorate a Christmas tree.We give presents , We sing songs.Happy New year in England.對于這些作業，老師要及時收檢或抽查，不時提供同學們展示作業的舞臺， 如舉辦英語角等豐富第二課堂的活

22、動。很多學生會把自己平時說、唱、演的作業拿到活動中展示。再如同樣是布置表演對話這個項目，可以設計以下不同等級的作業內容：一級作業要求：小組成員能熟練的朗讀對話。二級作業要求：小組成員能夠脫離書本表演對話。三級作業要求：小組成員合作自編對話進行表演。四級作業要求：小組成員能創設場景，自編合作表演對話。這樣，不僅激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素，而且有效地 調動了學生的積極性，每個學生都摘到了屬于自己的“果子” 了。對優等生，他 們有拓展和運用語言知識的空間； 對學困生，減輕了心理壓力，有了跳一跳也能 摘果子”的機會；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。總之，讓每個 學生都有所獲

23、。(2)作業的合作性作業的合作可以是學生之間的小組合作，可以是師生之間的合作，也可以 是學生與家長的合作。小組合作：如學習了一些食物的名稱后，教師可以向學生介紹食物營養的金字塔，讓 學生課后通過小組合作的形式，設計合理的營養三餐。在這個過程中，同學們相 互幫助、相互合作。每一個小組都有自己的設計作品，他們都有一種成就感，都 希望向其他組的同學展示交流自己組設計的營養三餐。 在這種任務型的學習活動 中，學生們學習用英語做事，在完成任務的過程中，體驗英語，學會合作，享受 成功的喜悅。師生合作：學生在學習如何發電子郵件、寫信內容后，可以讓學生給老師寫一封信或是 發一封英文的電子郵件，通過師生合作有利

24、于營造良好的師生關系， 縮短師生之 間的距離。家長配合：有些英語作業需要家長給予一定的配合。在學生學習了如何購物后，布置學 生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配 合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。(3)作業的評價性隨著課程改革的深入，作業的評價也不斷完善。在評價過程中，我們應積極 關注學生參與各項活動的態度，針對不同形式的作業采用不同的評價方式。教師在評價學生作業時應特別保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業的心理狀 況，激發學生持久的作業興趣。英語教學中，在創設快樂的英語學習氛圍的前提下， 我們在評價內容、方式 和形式上更是大力倡導評價的多元性和開放性。(1)評價級別分描述性的與等級量化性的。如A、B、C;甲、乙、丙；小星星、金五星 E(Excellent)、G(Good)、T(Try hard)或“笑臉”、“哭臉”等。(2)評價工具的制定與使用。采用粘貼、自制評價表或各種等級印章，這 些都在平日各