1、.分數、小數四那么混合速算 教學設計資料教學目的1.通過對分數、小數四那么混合常規運算的復習，訓練學生的解題技巧；2.訓練全面審題、選擇合理解題方法的思路；3.進一步培養學生正確、迅速、合理、靈敏的運算才能。教學重點和難點訓練學生全面審題、選擇合理解題方法的思路及解題技巧。教學過程設計一復習準備要想正確、迅速地做計算題，口算是重要的根底，認真審題是四那么混合運算的前提條件。今天我們就分層次地復習分數、小數四那么混合運算的知識。板書課題：分數、小數四那么混合運算復習。二復習過程老師這里有一組數，我指分數，你們說小數；我指小數，你們說分數。出示幻燈片老師任意指數，學生齊答分小互化。1.老師這里有個

2、十字形，放在四個數中間。請同學口算結果。指名口算老師再把這個十字形任意放在另外四個數中間，兩人討論一下，這四道題怎樣計算簡便？小結：通過這幾道題的練習，我們看出，分數、小數混合運算一般情況下化成什么數計算比較簡便？為什么？分數、小數乘除混合運算一般情況下，化成什么數計算比較方便？為什么？這是我們做分、小混合運算的根本方法。板書：根本方法2.老師又把十字形放在了這四個數中間，討論一下這四道題怎樣計算簡便？這些題是按根本方法做的嗎？說說你是怎樣想的？通過這幾道題的練習，你得到什么新的啟示？小結：根本方法不是一成不變的，還要根據數的特征和運算符號，決定怎樣做方便就怎樣做，所以，在掌握根本方法的根底上

3、，還要靈敏運用。板書：靈敏運用3.剛剛我們做的都是一步分數小數四那么計算題，這些都是我們進展四那么混合運算的重要根底。在詳細的四那么混合運算中，我們要注意什么呢？再看下面兩道題：這兩道題都先做哪一步？先做的這一步用什么方法做比較好？討論再看下一道題。出示：這道題和第一題有什么不同？這道題的第一步先做什么？先做的這一步用什么方法較簡便？通過做這三道題，你又得到什么啟示？小結：在做分數、小數四那么混合運算中，應注意根據每個計算步驟的前后順序詳細情況詳細分析，考慮怎樣簡便就怎樣算，所以要審題，瞻前顧后。板書：全面審題假如我們不全面審題，瞻前顧后，很可能造成計算錯誤或走彎路。下面我們就看一道我們以前做

4、過的計算題：一位同學做到這里做不下去了，討論一下這位同學在哪兒走了彎路，誰能幫他解決這個困難？指名發言所以，我們做每道題都要認真審題，首先要審能否簡算，二審運算順序，三要根據運算符號和數的特征選擇合理的方法，要根據詳細情況詳細處理。請同學們按照全面審題的方法做下面這道題：我們一定要注意：審題不能只審原式，還要貫穿始終，步步審題。以下老師出的每題下面都有不同的解答方法，你認為哪種方法好就舉幾號卡片。全班訂正。通過這幾道題，我們看出全面審題有什么好處？下面我們進展小競賽，看看通過這節課的學習，哪個同學受益大。出示三道題，全班進展小競賽。指名做在膠片上，集體訂正。總結：這節課我們復習了分數、小數四那

5、么混合運算，詳細復習了什么內容？通過這節課的學習，你有什么體會？課堂教學設計說明1.重視口算，既練習了分數、小數互化，又口算了分數、小數四那么計算，為分數、小數四那么混合運算打下良好的根底。復習中采用十字形教具，新穎且能進步練習效率。2.教學中抓住關鍵，突出重點，使學生在分數、小數四那么混合運算中有章可循，總結出了一般情況下，分數、小數加減運算要化成小數做比較簡便，分數、小數乘除運算化成分數做比較簡便，這是根本方法，但是根本方法也不是固定不變的，還要根據數的特征靈敏地運用根本方法，在做分數、小數四那么混合運算時，要全面審題，貫穿始終。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私

6、塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老

7、師、老師之意根本一致。3.練習設計有層次，有坡度，處處突出全面審題這個關鍵。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以

8、在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。4.啟發學生選擇合理的解題方法，在計算中培養學生的思維品質；使思維的敏捷性、創造性得到進一步的開展。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻