1、在語文教學中培養小學生良好語感的研究開題報告2013年5月在語文教學中培養小學生良好語感的研究開題報告一、課題研究的目的、意義 現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯。那么，發展 學生的語言表達能力， 提高學生的語文素養， 就是現代語文教師的重 要任務。語文課程標準在“正確把握語文教育的特點”中也明確 指出：“語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫 作、口語交際和學生思維發展等方面的影響， 在教學中尤其要重視培 養良好的語感和整體把握的能力。 ”語感是語文教學的一個支點和熱 點。語感能力是語文能力的核心。 提高學生的語言感悟能力是全面提 高學生語文素質的根本途徑，也是語文傳

2、統教學之精髓。然而，在目前的小學語文教學中，我們發現有 70%以上的學生語 言表達能力不強，語文綜合素養不高。究其原因，一方面是在小學語 文閱讀教學過程中， 教師重語文基本知識的掌握， 輕語言表達能力的 發展，重閱讀中淺層次的朗讀訓練，輕閱讀中深層次的語感培養。另 一方面，重視課內學生閱讀能力的培養， 而忽視了學生課外閱讀能力 的發展。在積極實施素質教育的今天，在小學語文教學中，培養學生 的良好語感，發展學生的語言表達能力，提高學生的語文綜合素養， 已成為語文教育工作者的共識。培養小學生良好的語感， 這既是學生終身發展的需求， 也是語文 課標的要求。為此，我們將進行“在語文教學中培養小學生良好

3、語感 的研究”一課題，意在積極探索小學語文閱讀教學中培養學生良好語 感的有效途徑，豐富學生的語言積累，形成學生良好的語感，進而提 高學生的語文素養。二、本課題國內外研究的歷史和現狀 小學生良好語感的培養是語文教學研究中一個歷久而彌新的課 題。對于語感， 早就被一些語言學家所關注。瑞士語言學家索緒爾就 曾經指出：“語言的實踐不需要深思熟慮，說話者很大程度上并沒有 意識到語言的規律。”由此可見，掌握語言規律與使用語言是兩碼事， 人們使用語言并不是憑對語言 “規律的認識”，而是依憑對語言的 “感 覺”，也就是我們所說的語感。美國語言學家薩佩爾、喬姆斯基對語 感的研究也有獨特而明確的見解。我國最早提出

4、語感的是夏丐尊先 生，他把語感定位為對于文字的靈敏感覺。其后葉圣陶、呂叔湘、張 志公等開始創導語感教學， 隨之語感逐漸為人們所理解和認同。 現在 關于語感和語感培養的研究日漸增多， 研究的途徑也多樣不一。 但是， 在新課程改革的背景下， 怎樣依托科學理論， 聯系小學語文教學實際， 針對不同環境的小學生， 探索語感培養策略和途徑， 對小學生語感問 題進行更深層次的探討， 從而有效提高小學語文教學質量， 亟需在實 踐中進一步研究。三、課題研究的指導思想語言學理論認為： 語感是對言語的準確而靈敏的感受能力， 是長 期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的 比較直接、迅速地感悟、領會

5、語言文字的一種能力。語感的本質就是 一種語言心理直覺， 是對特定環境中的語言不經邏輯推理的直接迅速 整體地感知或把握。 語感與直覺思維密切相關， 直覺思維的訓練對于 語感的培養具有非常重要的意義。 所以，在小學語文教學中需要重視 言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析， 找出言語規律， 并靈活地 運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。現代教育學理論認為： 語文新課程標準要求破除以教師講解、 分 析、說明為主的知識灌輸， 積極倡導自主合作探究的學習方 式，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力， 要重視 潛移默化和熏陶感染的作用。 語文教學必須集中力量搞好聽、 說、讀、 寫的

6、訓練， 才能真正全面培養學生的語感素質， 從而提高學生的語感 技能。四、課題研究的目標本課題的研究目標是：1、通過本課題的實踐與研究，要讓我們的教師不斷更新教育觀 念，改變教學方式， 積極探索并形成小學生生語感培養途徑的有效操 作方法。2、讓學生在長期的、規范的語言文字訓練中慢慢形成的比較直 接的、迅速地感受語言文字的能力。3、弄清閱讀教學中小學生語感培養方面存在的問題及其原因。 找到在閱讀教學中對小學生進行語感培養的策略以及運用這些策略 的規律。4、探索建立小學生語感的多元化評價方案。五、課題研究的基本內容1、調查小學生語感能力低下的原因，從教師和學生兩方面弄清 在語感培養方面存在的問題，

7、研究導致小學生語感能力低下的客觀因 素和主觀因素，進行分析。2、研究課堂中提高小學生語感能力的方法。3、研究在自主探究與合作學習中提高小學生語感能力的策略。4、研究科學、合理地指導學生閱讀健康有益的書籍，并組織學 生通過閱讀摘錄、經典誦讀、辦手抄報、講故事、朗誦等運用語言文 字，逐漸提高學生語感能力的方法。5、研究利用小學語文多元化評價來提高學生語感能力的方法。六、課題研究的方法1、調查研究法：采用問卷、座談、訪談、現場聽評課等方式對 我校語文教學現狀進行調查， 弄清師生在語感方面存在的問題及其原 因，為我們的研究提供依據，提高針對性和實效性。2、行動研究法：在行動實踐中，觀察記錄，反思總結。

8、3、觀察法：通過長期的觀察，搜集大量的個案，進行分析與對 比，從而發現培養小學生良好語感的途徑。4、經驗總結法：對語文教學實踐中所提供的先進經驗進行科學的總 結，包括對經驗的收集、篩選，核心成果的概括、提煉等環節。七、課題研究的步驟 本課題研究計劃用一年時間完成。第一階段：實驗準備（ 2013年 4月 2013年 5 月） 主要工作是： 成立課題組， 宣傳動員，確立課題，形成研究方案。 第二階段：理論學習研究階段（ 2013年 610月） 主要工作是： 廣泛搜集小學生語感培養研究方面的理論， 深入進 行學習。深入課堂調查研究，收集資料，現狀分析，第三階段：實驗研究階段（ 2013年 11月 2

9、015年 3 月） 課題組根據研究方案，在樣本班進行實驗、總結，探尋在語感培 養方面教師和學生存在的問題及其原因， 提出解決的辦法， 形成實驗 稿。將“實驗稿”用以指導全校語文教學，對其科學性，可行性進行 檢驗，搜集反饋信息，再次改進完善，形成“推廣稿” 。第四階段：結題鑒定階段（ 2015年 4 月） 對課題資料分類整理、歸檔，完善研究報告、工作報告、實施方 案、撰寫結題報告。八、課題研究的成果形式1、實驗學生感受語言文字的能力得到明顯的提高。2、課題組成員能積極探索并形成小學生語感培養途徑的有效操 作方法。3、填寫結題報告，撰寫專題論文，形成各種成果材料，為成果 的推廣提供范例。九、課題研究的組織機構和人員分工 課題主持人郭亮為中小學一級教師，河南省農村中小學骨干教 師，具有豐富的教育教學研究經驗，參與過多項課題的研究工作，有多篇論文獲焦作市或沁陽市級獎勵。 課題組其他成員也都是任教多年 的小學語文教師， 教學經驗豐富有較強的教育教學理論素養。 圍繞本 課題，我們已經進行了文獻搜集等前期工作， 張莊小學可以為本課題 的研究提供經費和研究時間的保障。十、其他有關問題或保障機制 1、張莊小學有著深厚的文化底蘊，學校領導非常重