1、紙船和風箏教學實錄 溶入文本，感受真情教材分析：?紙船和風箏?是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫的獨特的方式和感人場面。教學目的：1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學流程：一、復習導入師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？指名答，齊讀第六段師：讀了這句話，你有什么感受？生：我為他們感到快樂生：我很興奮。生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友生：我覺得“紙船和風箏好

2、似有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯絡在一起了。師追問：這“魔力是什么？生：是他們對待朋友的真誠。生：是他們深沉的友誼。師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證再次齊讀第6段反思：通過上節課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深化地體驗到人物的心情，與本節課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深沉的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。二、學習第7-9段師范讀第7-9 段，問：說說你們如今的心情。生：我感到很難過。生：我感到很傷心生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？生：山頂上再也看不到飄揚的風箏出示“山頂上再

3、也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。生齊讀這句話師追問：“風箏在哪兒呢？“紙船在哪兒呢？男女分角色分別讀第8、9段師隨機采訪“小熊和“松鼠，說說此時的你在想什么？生：我真懊悔，真不該和松鼠吵架。師：帶著你的懊悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見生：我該不該主動去抱歉呢？師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見生：我再也沒有這么好的朋友了。師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見師：小伙伴分開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到

4、漂流的紙船了。反思：“讀是“思的憑借，是“悟的前提，是“說的準備，是“寫的根底。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。三、學習第10-11段1、師：是誰最先英勇地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？齊讀第10段出示小松鼠那句話：“假設你愿意和好，就放一只風箏吧師采訪“小松鼠：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？生：很緊張，不知道會有什么結果。生：很急迫，很想讓他快點到小熊的手中。生：有點

5、擔憂，小熊愿意和我和好嗎？生：還有點不好意思。師：把你的心情讀出來吧，擔憂的，緊張的，急迫的指名讀這句話2、師：風箏最終飛起來了嗎？學生齊答：飛起來了齊讀第11段。師：說說你此時此刻的心情吧！生：我很快樂，他們終于和好了！生：紙船和風箏的“魔力又回來了！生：我很沖動，也想哭了生：真為他們感到快樂，他們肯定再也不會分開了；生：我如今興奮極了！指名讀齊讀第11段3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？生：對不起。生：祝你永遠幸福快樂！生：你永遠是我最好的朋友！生：我們再也不要分開了！生：我們再也不要吵架了！生再次有感情地齊讀最后一段

6、。反思：本環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，說感受，充分地進展語言理論與體驗，使學生由心底迸發出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。4、師：假設沒有小松鼠英勇地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？指名答復當我們的感情和友誼產生“裂縫的時候，賭氣只能使“裂縫擴大，寬容和諒解才是最好的解決方法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬仰的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到如今還沒有和好的呢？你想成為一只英勇的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？如今老師就給

7、你這個時機，去英勇地找回失去的友誼吧。學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經含著沖動的淚花。師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！頓時掌聲雷鳴反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。到此時為止，我對課文的教學環節已經告一段落，準備進展本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：“老師，我很想寫作文了。我想

8、把今天這件事寫下來。“對，我也想寫這件事。馬上有其他幾位學生附和了上來。我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？“想！全班同學大聲答復。于是我臨時改變了教學內容，讓他們立即把今天這堂課發生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立即埋頭寫了起來。反思；“我口言我聲，我手寫我心。在學生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友誼的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。學生現場練筆片段：教室里立即變成

9、了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？“好的，我們永遠是最好的朋友。金寅寅沖動地說。我們拉著手，都快哭了我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝魔力又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，沖動極了。這是讓我最難忘最沖動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。綜合反思：回憶整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些考慮的空間，多一些表現自我的時機，更多的是讓

10、學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。首先，我把“讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句1“山頂上再也看不見飄蕩的風箏2“假設你愿意和好引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。其次，我抓住了“情這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊、“松鼠的心里想法來開展情境，充分體驗人物內心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。第三，抓住契機，進展現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自