1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)您現(xiàn)在正在閱讀的談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)文章內(nèi)容由收集! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用和操作藝術(shù)隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的全面推行和使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） （以下簡稱綱要）明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，確定了評價改革的方向。并指出，要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。中小學(xué)評價與考試改革的指導(dǎo)意見（討論稿）也明確指出：“應(yīng)強調(diào)方法的多元化，要重視采用開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗等）對學(xué)

2、生的發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行評價”、“對學(xué)生的行為表現(xiàn)應(yīng)采用激勵性評語的方式”，這對于基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的方法和方式具有明確的指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。因此，以研究課堂中的口頭評價為切入點，深刻領(lǐng)會 綱要 和 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的精神，努力探索、構(gòu)建具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系，是促進(jìn)課程評價整體改革的重要措施。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的“評價建議”指出：“對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

3、的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的一種重要方式，對考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的作用（一）直接的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)善于抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的評價，如教師合理的評價、學(xué)生之間的互評、學(xué)生的自我評價等等，讓學(xué)生在評價中懂得為什么要學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對自身的教作出判斷

4、，這對教與學(xué)雙方都起到直接的導(dǎo)向作用。（二）積極的激勵作用。對于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展、學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的肯定等予以及時恰當(dāng)?shù)脑u價，采用鼓勵性的語言讓學(xué)生體驗成功的喜悅，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是對于學(xué)困生來說，當(dāng)他們的閃光點得到認(rèn)可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進(jìn)的動力。（三）及時的診斷作用。課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學(xué)的分析，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有全面的認(rèn)識，能幫助學(xué)生克服盲目樂觀或自卑心理。（四）快捷的調(diào)控作用。課堂的口頭評價能廣泛、快速地反饋信息，并通過與目標(biāo)對照，找出不足與缺陷，分析原因，適時調(diào)整和

5、改善教學(xué)方法，從而對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行快捷、有效的調(diào)控。（五）互動的交流作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價過程也是師生之間、生生之間相互交流的過程，學(xué)生在他人的評價中和對自己與他人的評價中，可看見長處與不足，利于在集體中取長補短，共同進(jìn)步。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價并不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)之中；它的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和

6、需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，以促使每個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身價值，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學(xué)生、評價學(xué)生。另外，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法第 14 頁單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學(xué)生的評價主體地位 還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價 的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價 方式，有目的

7、、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價中獲取知 識，訓(xùn)練技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確 定正確的評價目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價的操作藝術(shù)，做到以下幾點：（一）消除“位差效應(yīng)”，營造和諧氛圍。課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的 評價氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價最大有效性的重要 前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，上位心理和下位 心理所產(chǎn)生的“位差效應(yīng)”給師生之間所造成少數(shù)教師的 師道尊嚴(yán)、夸夸其談，從而導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問 題，甚至使個別學(xué)生在評價老師和同學(xué)時產(chǎn)生不真實的評 價。那么，如何在最大程度上避免位差效應(yīng)所造成的負(fù)面影 響呢？1、淡化心理定勢在小學(xué)數(shù)

8、學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上 是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之 中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性 的“心理定勢”在心理上存在事實上的不平等，教師自 覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學(xué)生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。2、針對個性進(jìn)行選擇不同水平

9、的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導(dǎo)。同時，評價者（教師、學(xué)生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的評價，或平和親切的評價，或循

10、循善誘的評價3、化解表達(dá)差異一般說來，教師具有較強的口頭表達(dá)能力，評價針對性強，能進(jìn)行清晰的陳述、論辯和評價，所表達(dá)的信息中多余的成分少。而有的學(xué)生評價時因為缺乏口才，往往出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確或不完整，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。師生的口頭表達(dá)能力差別還極容易形成“一言堂”“滿堂灌”。教師評價滔滔不絕，頭頭是道，學(xué)生則處于“挨訓(xùn)”狀態(tài)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評價，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他

11、們自覺地打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評價中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。（二）適時評價，把握激勵時機。課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定， 同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。1、瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝

12、通。素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。考察學(xué)生個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生

13、全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。2、延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。 這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。（三）多角度評價，給學(xué)生成功的體驗每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學(xué)實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20% 30%， 如果受到充分的激勵，

14、能力就可能發(fā)揮80% 90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力。“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行（四）以生

15、為本，多元主體參與評價課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生。綱要指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立自信。 ”在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中， 師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評