1、課題名稱小學三年級語文預習習慣的培養結題報告 主持人: 燕立玲課題設想提出的理論依據新課程改革實施以來，課堂教學不斷細化，小學語文課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。課前預習是閱讀教學的起始階段，是整個閱讀教學不可缺少的環節。我進行了“小學三年級語文預習習慣的培養”的實踐研究，旨在充分利用教材提供的學習資源，將新課程的學習理念與學生的課前預習相結合，拓寬學習和運用領域，培養語文實踐能力，為后續學習和終身發展奠定

2、扎實基礎。在上級教科研部門及學校領導的關心和指導以及學校老師的支持下，我進行了大量的理論研究和實踐探索，并取得了一定的的研究成果，現將研究工作總結如下：一 、課題研究的背景及意義。當前，努力提高課堂教學效率，避免低水平的教學重復已成共識，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來，語文預習一直處于低谷當中。預習走過場、無實效的情況嚴重影響了學生的學習積極性，預習活動失去了生命的活力和思維的靈動，課文尚未學習，學生已感到索然無味，預習收效甚微，課堂上智慧對話、精彩生成很難實現。經過調查研究和認真分析，我們認為，原因大致有以下幾方面：1、學生因為貪玩，根本沒有時間預習或預習不充分就進入課文學習。2、學

3、生不會預習，缺少預習的方法。3、教師對學生缺少必要的預習指導。教師的要求太籠統，明天老師要講什么內容，今天就要求學生回家看書預習什么內容，預習流行于形式。由此可見，在新課程改革的今天課前的預習尤為重要。如果學生在課前做了認真預習，就會發現疑點，提出問題，這樣上課的時候注意力就會特別集中。因為對于孩子來說，他是帶著問題來上課的，他是來向老師提問的，他是有意地要聽老師這個問題是怎么講的。這樣的學習狀態就是非常適合于學習的狀態。帶著問題上課，就能提前進入角色，上課所講的知識就能掌握，這樣就會產生學習的成就感，而這種成就感就能轉化為獨立自主學習的內在動力，使學生真正成為學習的主人。二、研究過程中的細節

4、和方法（一）明確要求 樹立預習的意識想要學生重視預習，養成良好的預習習慣，首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據教材的需要按時布置課前預習作業，讓學生通過預習初步了解課題的內容，幫助學生在課堂上學得輕松、聽得明白，提高學習的效率，讓學生更好地展現自我，增強學習的自信心。（二）教給方法 進行有效的預習學生開始不會預習，這是很正常的現象，需要教師的指導。雖然預習一般是在課外進行的，但是由于學生開始沒有掌握預習的方法，所以教師就應該不拘泥于形式，把預習拿到課堂上來，上幾次預習指導課。在預習課上，教師可以

5、就一篇要學的課文為例帶著學生一起預習，教給學生預習的方法，等到學生基本掌握預習的方法之后，也就可以布置運用方法回家預習。案例分析中有詳細介紹。1、教給學生一些必要的將段落、生字、重點語句等勾畫出來的批注符號。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。學生標號的過程，就是讀書的過程，這是一個“讀、思、記”的組合過程，可促進理解，增強記憶，使學生養成“不動筆墨，不讀書”的閱讀習慣。2、指導預習的步驟。第一步：通讀感知。將課文

6、讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，并自學生字詞語。字詞預習的要求是在預習本上給生字注音，運用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時了解課文大概內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，為理解課文作好鋪墊。第二步：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。第三步：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。具體要求是在

7、所摘抄的句子上圈出關鍵詞語，進行批注，寫出自己的理解。同時還有哪些疑問或對課文后的思考題已經進行了思考都記錄下來。（三）注重評價 形成良好的習慣學生預習后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學生對新教材內容進行預習后，也渴望得到教師的評價。如果教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋給予一定的肯定評價，給予學生激勵性的鼓勵，從而會讓學生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課前預習任務得以較好的完成，使課堂教學效果大大提高了。所以，對學生的每次預習，我逐一翻閱預習筆記本，看看學生生字注音、詞語理解是否準確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思

8、考是否準確，還有哪些問題沒有得到解決？然后對質量較高，有自己獨特見解的預習給予獎勵。學生特別看重我的批改，只要看到本子上有一顆鮮艷的五角星，就會樂開花。而我在批改中則以鼓勵為主，盡可能發現學生的閃光點。當然，學生的基礎不同，預習的效果也不同，體現最為明顯的是提出疑問和思考課后問題這一項。當學生提出的問題毫無價值時，我也會毫不客氣地在一旁批注：這個問題沒有一點思考的價值。當然根據這些毫無價值的問題，以及其他學生預習的情況，結合教材的教學目標和重難點，我也就及時調整教學思路，或安排匯報交流、或留出時間小組討論，總之采取有針對性教學方法，讓暫時落后的學生通過更過的途徑學會向同學學習，這樣也使課堂教學

9、更有針對性、從而提高了課堂教學的有效性。預習是一個尋疑的過程，預習也是一個解決問題的過程，預習在課堂教學中起著“牽一發而動全身”的作用，做好課前預習，不但培養了學生的自學能力，認知能力，培養了學生學習的興趣，而且使課堂教學的有效性得到了提高。在語文教學中培養學生的預習習慣，提高了學生自主學習的能力，改變了教師講，學生聽的被動學習局面，形成了學生積極主動的學習氣氛，加快了教學進度，減低了教學難度，學生掌握了基本的學習方法，提高發現問題、解決問題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養成良好的預習習慣，形成自主學習的能力。要想讓學生養成良好的預習習慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅持不懈的

10、反復實踐。三年級是由低年級向高年級轉折的關鍵期，也是轉變的最佳期，培養學生養成良好的預習習慣更為重要。只有從小培養學生的預習習慣，時間一長，學生才能養成這種習慣，但是學生的學習并不是我們想的那樣。說起預習來，常常有些同學感到很頭痛。在我平時教學所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區，今天我和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。“高原現象”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或下降的現象。預習中也會出現這種現象，我們老師要提前預防，不要一味的責怪學生，這是正常的適應過程。首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習

11、就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的興趣度培養。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。當然，除此之

12、外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節課內容的預習時間限制在15分鐘之內，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學三年級的學生沒有抑制力，沒有長遠意識，在預習中難免有學習的高原現象，老師要多方面引導，舉行小組比賽，奪紅旗活動，我的預習成果展覽、充分調動學生的積極性，使得部分學生順利度過預習的高原期，養成預習的習慣。今后即使老師不布置預習，學生也能在課前自覺地預習課文，提高了學生的自學能力，真正做到“教是為了不教”，很好地激發了學生的學習熱情。讓預習真正發揮出了功效，課堂上就會出現“爭先恐后”“百花爭艷”的場面了。

13、三、課題研究的方法課題研究的過程中我主要采用：對比的方法：（1）學習生字 在教學中我根據預習作業，上課一開始，直接就檢查生字的學習情況，讓同學說說自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機補充，學生的表現欲望特別強烈，都想一展雄姿，這就是三年級學生的心理特點。把老師在課堂上教認字詞時間下放給學生自己，好學生節約的時間，可以做別的事；差點的學生可以多用點時間，多讀幾遍，在課堂上時間是固定的，就不能照顧稍微差的學生，提前預習就能解決這一問題。在課堂上讓學生展示自己的成果，既是對其預習的肯定，有是一次復習鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規，把教讀的時間讓學生來匯報，激發學習興趣，變“要我

14、學”為“我要學”。學生與學生的交流更易接受，他們的知識模塊很相似。三年級的學生在自學上有了一定的基礎，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會愉悅的多。三年級的學生象剛剛學會走路的孩子，他有獨立的欲望，很想獨立，但還需大人不時的幫扶，我們老師就是那不時要伸手的人。放開學生，他會有更廣闊的天地。（2）初讀課文 通過預習的五遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來分節檢查朗讀，學生就基本做到“五不”，超額完成教學任務，否則，會浪費課堂的時間，拖堂，基礎差點的學生一知半解，無法達到預期的效果。在研究中我常聽同年級程天敏老師的課，加以比較，取長不短，收益非淺。抽樣調查問卷、行動研究法、反思研究法

15、（我寫了三篇反思）、在實踐的過程中使用歸納總結（我寫了“怎樣讓三年級的學生盡快養成預習習慣”論文），讓研究更具有有效性和實用性。5、 課題研究的過程1、準備階段。2009年1月2月18日查找資料，準備書籍。走進新課程、教師需要什么、養成教育 查閱資料，制定方案。2、啟動階段。 3月1日3月5日學習預習的方法。調查現狀，分析原因，教學預習方法。3、實施階段。 3月8日3月16日檢查情況，分析原因，及時調整方案，閱讀有關的書籍，摘抄讀書筆記。4、堅持階段。 3月18日11月對照班進行比較，問卷調查，初步總結撰寫論文。 5、總結階段。 11月2009年12月總結方法。研究資料，總結提煉研究成果，撰寫研究論文。6、 課題研究預期成果 成果呈現形式：1、撰寫相關的論文小學三年級語文預習習慣的形成 2、調查報告、研究方案、研究報告等。真正達到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。七、課題研究后的思考預習是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。對于如何根據學生中存在