1、幼兒園小班教研組工作總結(jié)隨著幼教改革的深入開展，教育理念的不斷拓新，我們 愈發(fā)地感到傳統(tǒng)的教育評價滯后于“以人為本、尊重幼兒的 個性、開展幼兒的創(chuàng)造力、促進幼兒身心健康等現(xiàn)代教育 理念。隨著社會的開展，教師的“一桶水已遠遠滿足不了 現(xiàn)代幼兒“長流水的求知需要。時代進步的潮流和社會變 革的趨勢，不斷向我們提出改革和開展的新課題，在改革與 競爭中探尋，在學習與反思中實踐，本學期，我們教研組以 課改為開展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不 懈努力，同時以理論提升作為關(guān)鍵，用先進理念指導實踐， 從而提高保教質(zhì)量，最終促進每個幼兒開展。一、豐富多彩的教研活動是提高教研質(zhì)量的根底一個優(yōu)秀的教研組必

2、須要有各類嚴密的制度做保證，為 此，我們在民主討論的根底上共同制定了教研組活動方案， 通過這些細化和量化的方案建立，增強了可操作性，同時也 提高了教師組織與實施的能力、評析能力、專題研究能力、 研討能力及撰寫的能力。在教研活動中我們還建立了“人人 是主持者的活動思路，每一次活動都由不同的教師主持， 提供自己新學習的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章， 這篇文章的價值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不 同信息的交流，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理 念去指導教育實踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習的 真諦。教研組作為教師學習的陣地，提高保教水平的重要手 段之一，恰當?shù)慕萄谢顒臃椒?，?/p>

3、使研究更為深入、精確。 我們發(fā)現(xiàn)：以往教研模式最大的缺乏在于無視了教師的主體 作用，教研活動中教師間的溝通和交流大多停留在外表，很 少有對問題和方法的深入探究。因而我們小班教研組根據(jù)這 一現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學習制度，形成“我要學的學習氛 圍。在教研活動中我們根據(jù)本園的實際情況采用面上交流和 點上探討相結(jié)合，大教研組和小教研組學習相結(jié)合的形式， 使研討活動更具靈活性、更具互動性和可操作性。一理論與實踐相結(jié)合的學習、研討活動。理論學習有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教 師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如，在學 習?多元整合教材? 的過程中，我們在平時自己了解 ?綱要? 精神的同時

4、，在教研組活動中結(jié)合工作中的實際問題進行討 論，如“如何把握幼兒生成的內(nèi)容中哪些是有價值的教育內(nèi) 容、“幼兒游離于教師預設(shè)的目標之外教師該怎樣應(yīng)對？ 等問題，在討論中教師自持自己的觀點各抒已見，爭論不休，通過?指南?、?多元整合教材?的學習，教師認為：教育 活動是由幼兒的近期的興趣和熱點問題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn) 生的，也可能是他們在某一活動后生成的新的問題和內(nèi)容。 教師必須根據(jù)目標及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境 相互作用中生成活動。隨著研討的深入，教師們對生成課程 的認識會更完善、更全面。在學習研討中，教師們端正了思 想，提高了認識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。而且我們 在游戲活動中根據(jù)小班幼

5、兒的年齡特點設(shè)置了情境性的游 戲情境，在材料的提供上做了大量的準備工作，通過展示讓 教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，并在教研組活動 中互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結(jié)提煉， 改變以往單純指導為對話研討與實踐相結(jié)合。二在觀摩、交流、聽評活動中提高教師的反思和實踐能力。提到評比，教師們大多覺得緊張和害怕，為了消除她們 的消極情緒，讓他們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮，我們?nèi)?化了原有“評比中的評價、競爭態(tài)勢，變“評比為“分 享，變“個別化展示為“集體性嘗試，鼓勵教師大膽 探索實踐。如原來的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評比要打分，教師在緊張之余 大多關(guān)注自己的分數(shù)和等級，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比的初衷， 后來

6、我們把環(huán)境評比變?yōu)楣膭罘窒恚玫搅私處煹臍g迎。為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出觀摩活動的教 師會及時反應(yīng)，讓其余的教師從一個個優(yōu)秀的活動中受到啟 發(fā)，獲得感性的認識。教研活動中我們將學與思、教與研的 有機結(jié)合，理論與實踐相互轉(zhuǎn)化，促進教師提高了自身認識， 優(yōu)化了教育行為。三以專題研討為切入點，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，將新 觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。本學期結(jié)合我園的多元整合教育，并圍繞課題?利用農(nóng) 村資源對幼兒進行科學教育?，在教研組內(nèi)開展了一系列的 活動，我們以集體活動為主要研究載體，在實踐中讓教師更 直觀地面對自己的真實教育行為更科學、真實、集中地研究 教師的教育行為。二、營造全方位，支持性的

7、環(huán)境在對環(huán)境的研究中，我們把落腳點放在環(huán)境與幼兒互動 的創(chuàng)設(shè)上，積極引導幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境與幼兒的相互 作用，來激發(fā)幼兒的探索行為， 從而促進幼兒的進一步開展。 環(huán)境不僅對幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思 維實施素質(zhì)教育的手段之一。?課程指南?中提出：“教師 應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒開展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料 的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平， 又要富有一定的挑戰(zhàn)性， 讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充 分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。由此可見，在實踐中教 育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。為此我們努力營造優(yōu)美的育人 環(huán)境，利用每一個空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。園

8、所的走廊、活動室的每一個空間和角落里，都由幼兒參與設(shè) 計并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心開展的體驗。 各班級根據(jù)主題設(shè)置了相應(yīng)的主題墻，并使每次的主題活動 都留有痕跡，同時還結(jié)合小班幼兒的年齡特點和心理特征創(chuàng) 設(shè)了溫馨、平安的環(huán)境，在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中也注重了情境性， 使幼兒在模擬的生活情境中提升了生活的經(jīng)驗。除了創(chuàng)設(shè)優(yōu) 美的物質(zhì)環(huán)境以外，我們還十分重視建構(gòu)健康、平等、和諧 的師幼環(huán)境，教師要保護、尊重、賞識每一個孩子，平等、 寬容地對待每一個孩子，站在孩子的立場，積極鼓勵孩子， 努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。三、做好家長工作，家園共建促教育開展好家長工作是教研工作不可缺少和重要

9、的組成部 分，定期出好家長園地、完成幼兒成長冊、向家長開放半日 活動，組織親子活動等都是我們的日常工作，我們通過開展 豐富多彩的活動，開闊幼兒視野、幫助幼兒融入社會，提高 幼兒能力，讓幼兒在活動中成長，在活動中提高，在活動中 給每個孩子創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的時機。本學期，我們小班開展了“五彩的端午節(jié)活動，“美麗的春天外出觀察活動，“親 子聯(lián)誼慶三八活動等等。我們組內(nèi)的教師充分發(fā)揮了她們 的聰明才智，共同制定出新穎、合理的活動方案，并做了大 量的前期準備工作，在活動中我們注重挖掘孩子各方面潛 力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，增加知識，促進他們的開展，鮮 明展示了我們小班的教育特色和成功的教學效果，這些活動 受到

10、了各位家長一致的肯定和好評。四、注重實踐與反思，完善資料的收集工作“反思-實踐是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論 研究工作不同，其目的是為了改進教育工作，我們的研究是 為了教育的研究，具體來說，教師進行“反思-實踐是為了促進教師對其行為的理解，使教育活動更趨于專業(yè)化， 更好的促進幼兒開展。同時在這一過程中，教師也獲得提高 和成長，這也是我們在學習新課程中真真切切感受到的。本 學期，在這一原那么的指導下，我們圍繞本學期初擬訂的主題 方案記錄形式，結(jié)合新教材，注重教師對自身教育行為的反 思-實踐，解決教改新問題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做 一個有思想的新形勢下的教師。反思-實踐-實踐的改良-進步的反思就是這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程 中，從中教師獲得了成長，教育實踐得以改進。隨著資料積 累的日趨重要，我們認識到各項資料的積累足以使我們看到 自己曾走過的路，因此，在教研組建設(shè)中我們也十分重視各 類資料的積累工作，首先要做好每一次教研活動的記錄工 作，詳實地記錄下整個教研活動中爭辨、研討的過程，同時 我們在研究中認真做好研討記錄，在教研組常規(guī)工作中做好 平行班活動記錄，使資料整理日趨完善。五、問題與思考回憶過去的工作，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽儯覀兦宄?的認識到，要以更高的標準要求自己，還存在一些差距和