1、.二年級數學教案分米和毫米的認識教學目的：1、在理論活動中感知用分米和毫米作長度單位是日常生活的需要，認識分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；2、在實際測量的過程中，理解1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的關系。學會選擇適宜的長度單位度量物體的長度，并且在實際生活中靈敏運用，并學會估測，進步估測才能；3、在動手操作、合作交流中進步參與學習的意識和才能，形成解決問題的一些根本策略。教學準備：學生尺子、一張大約3厘米長的小紙條；老師課件、米尺教學過程：一、復習小朋友，上個學期我們學過哪幾個長度單位？生：厘米和米。小朋友們還記得哪些關于厘米和米的知識？大家一起用手來比劃一下看看1米

2、和1厘米有多長。二、認識毫米1、認識1毫米小朋友想想看，生活中有什么東西比1厘米還要短呢？生：眉毛、眼睫毛、螞蟻、硬幣的厚度.這些東西都不夠1厘米長，我們用什么樣的長度單位表示長度呢？生：毫米。對！毫米是比厘米還要小的長度單位。這節課，我們來認識長度單位：毫米板書：毫米小朋友猜猜看，1毫米有多長呢？你們的尺子上有表示1毫米的長度，你能找出來嗎？請大家試著找一找。讓學生說一說1毫米在尺子上到底有多長？老師引導說出：直尺上1厘米之間每一個小格的長度是1毫米。請小朋友在尺子上比劃一下1毫米有多長。生活中哪些東西的長度大約是1毫米呢？讓學生說一說2、毫米和厘米之間的關系讓學生猜一猜1厘米等于多少毫米？

3、學生說并說明是怎樣想的？可以引導學生數一數尺子上1厘米中間有幾個小格。板書：1厘米=10毫米用鉛筆尖指出從0刻度開場5毫米的刻度線。比一比，誰指的快：指出6毫米的刻度線；8毫米呢？3、估一估，量一量1我們的數學書大約有多厚呢？先讓學生用眼睛估測，再小朋友自己動手測量，學生量出是6毫米。板書：毫米。2先估測再測量桌上小紙條的長度，引導說出小紙條長度為3厘米4毫米或34毫米并追問3厘米4毫米是怎樣換算為34毫米的，理由是什么？三、認識分米1、分米和厘米之間的關系剛剛我們認識了比厘米還小的單位毫米，小朋友再想一想，有沒有比厘米大，比米小的長度單位？對！分米。板書：分米老師手上有個盒子，它的邊長正好是

4、1分米，小朋友們想一想，這個盒子邊長要是用厘米表示，大約是多少厘米呢？先請學生猜一猜，再請人上臺量一量是10厘米，問學生這說明了厘米和分米之間有什么關系？生：說明1分米等于10厘米板書：1分米10厘米。2、找出1分米的長度請學生在尺子上找到1分米的長度生：010、1525.怎樣從尺子上找最快？引導說出找010最快。生活中哪些物體的長度大約是1分米？引導說出插座的邊長、軟盤的邊長、粉筆的長度、學具盒的長、文具盒的寬等。3、畫一分米的長度每位同學畫一條1分米長的線段，集體反響你是怎么畫的？課件演示畫一分米的動畫4、比劃一分米的長度學生用手指比畫出1分米的長度，同桌驗證。5、米和分米之間的關系。學生

5、匯報自己的想法，再說出或者展示驗證的方法。老師可以展示米尺，讓學生一起數一數1米里面有幾個1分米板書1米10分米6、估一估，量一量1數學書的邊有多長？先估一估長度，再量一量。引導說出書長為2分米多4厘米、大約2分米、24厘米。2同桌學生不用尺子，估測課桌和椅子的高度大約是多少分米，并交流方法。老師記錄學生估測的數據。然后請同桌合作分別實際量一量分別是多少厘米，說說各接近幾分米，并比一比誰估計得最準確。四、練習1、給物體選擇適宜的單位課件出示一張床長大約2、一根黃瓜長大約2、一顆牙齒長大約4、一塊黑板長大約40、一枝鉛筆長大約15。2、選擇適宜的測量單位。老師家的房子要裝修，我要計算客廳的長度，

6、選擇什么樣的長度單位進展測量？請學生說出自己選用單位的理由。讓學生意識到可以根據物體的實際長度來選用適宜的單位。3考慮題：辨一辨我們來讀一讀一個小朋友寫的一篇數學日記。課件出示今天，我系好了一條長大約6厘米的紅領巾，和老師同學們坐了一輛長大約6毫米的公共汽車去春游。我在一棵大約8米高的樹邊吃了一大約2分米長的面包。然后捉了一只大約6分米長的螞蟻。學生可能會笑，讓學生說說笑的理由，并幫助改一改數學日記，可以讓學生比畫一下這些物體的實際長度來幫助學生選用適宜的長度單位。小結。今天我們學習了分米和毫米，加上原來的米和厘米都是長度單位，你能將它們按照大小順序排列一下嗎？板書：米分米厘米毫米同桌之間用手

7、勢比畫出1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長。課外活動。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒

8、有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。課件出示問題查一查：米、分米、厘米、毫米國際上采用什么樣的符號表示？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原