1、.二上1.1統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)內(nèi)容:教材1-2頁(yè)例一,做一做,統(tǒng)一長(zhǎng)度單位教學(xué)目的:1、結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立度量單位的重要性。2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能和空間想象才能。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)和測(cè)量的才能。3、充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的親密聯(lián)絡(luò)。同時(shí)在矛盾沖突中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)并增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，在測(cè)量活動(dòng)中體會(huì)建立度量單位的重要性。教具準(zhǔn)備：1、角硬幣、曲別針、三角形學(xué)具、方木塊長(zhǎng)、寬、高都是1厘米的正方體等物品。教學(xué)過(guò)程：一、聯(lián)絡(luò)生活，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。1、找原因：小豬能能可能干啦！

2、有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8碗飯。這可能嗎？碗有大有小2、矛盾沖突:1、我們先做一個(gè)量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個(gè)小組，一組男生，一組女生，女生先來(lái)1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長(zhǎng)度有幾根小棒那么長(zhǎng)，記住了嗎？先別說(shuō)。女生捂上眼睛男生來(lái)1人，你們量的鉛筆的長(zhǎng)度有幾根小棒那么長(zhǎng)，記住了嗎？別說(shuō)。2、女生說(shuō)你們的鉛筆有幾根小棒那么長(zhǎng)？男生呢？3、你們說(shuō)哪支鉛筆長(zhǎng)？4、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？二、小組合作在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究1、量數(shù)學(xué)課本的寬，14人一組，每人從四件物品1角硬幣、曲別針、三角形

3、學(xué)具、方木塊中選取一件不同的物品去量。2量的時(shí)候，老師要注意量的方法的指導(dǎo)：開(kāi)場(chǎng)測(cè)量時(shí)，應(yīng)注意實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊，這樣量出的結(jié)果才比較準(zhǔn)確。作為標(biāo)準(zhǔn)的物品要一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放，要放平擺直。3量完后，讓學(xué)生匯報(bào)量的結(jié)果，當(dāng)然量的結(jié)果不同。4考慮：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？因?yàn)檫x用的是不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展測(cè)量，所以量的結(jié)果不同。5然后再讓全班選用同一物品進(jìn)展測(cè)量的學(xué)生，展示他們測(cè)量的結(jié)果，如每組中都有用曲別針量的同學(xué)，他們測(cè)量的結(jié)果都是：數(shù)學(xué)課本的寬有5個(gè)曲別針那么長(zhǎng)。這說(shuō)明什么呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到一樣的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展測(cè)量。2、用不同

4、的物品作標(biāo)準(zhǔn)量身邊不同物體的長(zhǎng)度。1讓學(xué)生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛筆盒、椅子等物體的長(zhǎng)度。2作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不夠怎么辦？可以用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)展測(cè)量，看所量長(zhǎng)度有幾個(gè)這樣的物品長(zhǎng)。用一個(gè)物品進(jìn)展測(cè)量時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？應(yīng)注意實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊，量的時(shí)候可以作上記號(hào)。3然后針對(duì)測(cè)量結(jié)果啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如，為什么數(shù)學(xué)課本的寬是5個(gè)曲別針長(zhǎng)，鉛筆盒是5把小刀長(zhǎng)，但它們并不一樣長(zhǎng)呢？為什么桌子比鉛筆盒長(zhǎng)，但桌子才4根鉛筆長(zhǎng)，而鉛筆盒卻5把小刀長(zhǎng)？4讓學(xué)生體會(huì)到：因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長(zhǎng)度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。怎樣才會(huì)防止

5、這種情況呢？3、用同一物品如方木塊學(xué)具作計(jì)量單位去量不同長(zhǎng)度的物品看結(jié)果如何。1用同一物品量，既可以量書(shū)上提供的，也可以量其他物體的長(zhǎng)度。2做一做第3題，用長(zhǎng)、寬、高都是1厘米的正方體作標(biāo)準(zhǔn)為過(guò)渡到用厘米作長(zhǎng)度單位做準(zhǔn)備。先看圖估計(jì)所測(cè)物體大約有幾個(gè)正方體長(zhǎng)。再用正方體進(jìn)展實(shí)際測(cè)量。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此

6、？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。三、做一做。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。四、課后延伸要練說(shuō)，得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀