1、小學(xué)低年級(jí)的治班策略有人說(shuō)，班主任是一條扁擔(dān)，一頭擔(dān)著學(xué)校的 “要求” ，一頭擔(dān)著學(xué)生的“心愿”。也有人說(shuō)班主任是天空，是大海，胸懷坦蕩，包容萬(wàn)千。而我認(rèn)為班主任就是那翱翔藍(lán)天的 “領(lǐng)頭雁 ”。既要保證孩子們一個(gè)都不落下，又要給孩子們自由飛翔的天空。要幫助孩子們?cè)陉?duì)伍里找到自己的位置，還要讓自己的隊(duì)伍保持好隊(duì)形，去搏擊長(zhǎng)空，翱翔于九天之上。低年級(jí)的孩子，剛開(kāi)學(xué)時(shí)他們常常以自我為中心，安全意識(shí)淡薄，紀(jì)律渙散，衛(wèi)生習(xí)慣差，缺乏責(zé)任意識(shí)，在與小伙伴的交往中總會(huì)出現(xiàn)各種矛盾。然而，家長(zhǎng)對(duì)孩子們的期望非常高，他們既希望孩子的學(xué)業(yè)能出類(lèi)拔萃，更希望孩子能在學(xué)校里健康的成長(zhǎng)。如何能夠快速地將班級(jí)帶上軌道，是

2、擺在班主任面前的一道難題。良好的治班策略，就是破解這道難題的捷徑之一。一、堅(jiān)持一種理念。教育應(yīng)從細(xì)節(jié)入手。古人說(shuō)過(guò)： “泰山不拘細(xì)壤，故能成其高；江河不擇溪流，故能就其深”。在教育領(lǐng)域中，同樣也有一句話： “教育無(wú)小事” ，說(shuō)的就是教育中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。1 、抓細(xì)節(jié)，就要善于觀察。教育無(wú)小事，事事皆育人，教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷模。學(xué)生的變化往往是細(xì)微的。班主任老師要善于從學(xué)生每日的言行舉止中，去發(fā)現(xiàn)不尋常或異常的情況。這時(shí)，就需要老師耳聽(tīng)八方，眼觀六路，捕捉學(xué)生生活或者學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，從而更好把握住教育的良機(jī)。2、抓細(xì)節(jié)，就要善于思考。一滴水能反射太陽(yáng)的光輝，小事情、小舉動(dòng)往往也能說(shuō)明大問(wèn)題：為何開(kāi)學(xué)

3、之初老是有孩子受傷，為何下課后電燈沒(méi)人關(guān)，為何地面老是有紙屑凡事經(jīng)過(guò)這樣一番思考，就能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，工作中就能找到好的抓手，教育的針對(duì)性就強(qiáng)了。3、抓細(xì)節(jié)，更要及時(shí)提醒。千里之堤毀于蟻穴，小毛病不及時(shí)糾正，就會(huì)釀成大錯(cuò)；小隱患不排除就會(huì)釀成大患。只有教育及時(shí)跟進(jìn)，才能將各種問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。4、抓細(xì)節(jié)不能只抓問(wèn)題，更要捕捉閃光點(diǎn)。班主任要用“火眼金睛 ”去弘揚(yáng)正氣，樹(shù)立正面典型，尤其是要善于挖掘那些平時(shí)表現(xiàn)平平的孩子身上偶然冒出的蓓蕾，這樣可以讓小人物受到重視，感到溫暖。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是孩子們最受用的教育方式，用老師們的慧眼，從平常之中挖出不平常之處，這樣的老師肯定會(huì)成為學(xué)生心中的偶像。二、

4、組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)。關(guān)于班干部隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)該力爭(zhēng)做到人人有事做，但不是每個(gè)人都適合當(dāng)班干部。班干部既意味著一種責(zé)任，同時(shí)也意味著一種榮譽(yù)，而且并不是所有的孩子都愿意當(dāng)班干部，更不是所有的孩子都適合做班干部。有的孩子有能力做，自己卻不想做；有的孩子想做，自己卻做不好。發(fā)現(xiàn) “人才 ” ，提拔 “人 才”。面對(duì)一年級(jí)的孩子，不需要急著組建班委，因?yàn)槟銓?duì)每個(gè)孩子的了解不夠深，所以必須要發(fā)現(xiàn)藏于他們中間的管理 “人才” 。班主任要輪流給孩子們找事做，留心觀察，咨詢(xún)家長(zhǎng)。這樣建立起來(lái)的班干部才能鍛煉自己，服務(wù)班級(jí)，當(dāng)好老師的小助手。其次，正確引導(dǎo)，樹(shù)立威信。小干部們既要適應(yīng)小學(xué)生的生活習(xí)慣，又要承擔(dān)較重的學(xué)

5、習(xí)任務(wù)，還要協(xié)助管理班級(jí)。對(duì)于這些沒(méi)什么班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō)，班主任的 “引導(dǎo) ”至關(guān)重要，引導(dǎo)他們熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給他們工作的方法，培養(yǎng)他們的工作能力，使班級(jí)快速地走上正常的運(yùn)行軌道。第三，有效評(píng)價(jià)，輪流上崗。班干部是班級(jí)的 “領(lǐng)頭雁 ” ，在班內(nèi)起模范帶頭作用，做的好的地方班主任應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要讓他們接受大家的監(jiān)督，孩子們的目光是銳利的，他們會(huì)提出許多尖銳的問(wèn)題，指出許多班干部身上的不足。這時(shí)，班主任對(duì)班干部要及時(shí)批評(píng)教育，使他們認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并幫助他們認(rèn)真改正。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，盡可能使每個(gè)孩子都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn) “人才 ”。對(duì)于一些不負(fù)責(zé)任的班干部，及時(shí)的

6、做出調(diào)整，輪流上崗。讓孩子們知道班干部不僅是榮譽(yù)，更要承擔(dān)責(zé)任。換不是目的，只是一種促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的手段，讓孩子知道自己的不足在哪兒，該從哪兒提高自己，得到新的鍛煉。孩子們有了事情做，既能鍛煉自己，又能從他們中不斷的去發(fā)現(xiàn) “人才 ”。三、養(yǎng)成良好習(xí)慣。有人說(shuō)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。的確，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，實(shí)在是比學(xué)會(huì)一些具體知識(shí)重要得多。因此，班主任在平時(shí)的工作中必須要注意培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣。1 、榜樣示范。列寧說(shuō)過(guò)： “榜樣的力量是無(wú)窮的 ” 。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，給他們樹(shù)立什么榜樣

7、十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。比如：找學(xué)習(xí)專(zhuān)注的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，告訴其余孩子他哪兒做的好，結(jié)果當(dāng)然是其余的孩子都積極效仿。表?yè)P(yáng)朗讀課文聲音洪亮的孩子，最會(huì)擺放課桌的孩子，最喜歡說(shuō) “老師好 ” 的孩子等等。多給孩子樹(shù)立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)并樹(shù)立典型，孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2、反復(fù)訓(xùn)練。老子道德經(jīng)中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。所以，培養(yǎng)孩子們良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨的長(zhǎng)期的細(xì)致的過(guò)程，不能寄希望于一朝一夕就可一蹴而就，必須從一點(diǎn)一滴抓起，不斷強(qiáng)化，持之以恒地滲透。久而久之，學(xué)生的習(xí)慣就自然形成了。而反復(fù)訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)樗麄兊暮芏嗔?xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)甚至?xí)霈F(xiàn)比以前的不良行為更為嚴(yán)重的一些問(wèn)題。這時(shí)就要有足夠的耐心和恒心，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈的加以糾正和培養(yǎng)。比如：孩子們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)中馬上撿起了地上的紙屑，但這只能維持短暫的時(shí)間，可能過(guò)會(huì)兒桌下就又出現(xiàn)紙屑了，這就需要我們不斷強(qiáng)化，反復(fù)訓(xùn)練。3、家校合力。除了學(xué)校外，學(xué)生停留最多的就是家庭了。家庭環(huán)境的好壞在很大程度上決定著學(xué)校教育能否成功。因此，班主任在工作中，除了要在學(xué)校堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣外，還要與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合