1、多媒體教學的優缺點一、多媒體教學的優越性1、多媒體教學可以激發學生的學習興趣傳統教學注重知識的灌輸， 在教學手段上比較單調， 學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感， 學習興趣自然會受到一定影響。 而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。 人機交互、 立即反饋是多媒體教學的顯著特點。 在這種人機交互式的學習環境中， 學生會產生強烈的學習欲望。 按認知學習理論的觀點， 人的認識不是外界刺激直接給予的， 而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的， 所以課堂教學必須發揮學生的主動性、 積極性， 才能使其獲得有效的認知。 多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加， 學生的情緒一般

2、說來始終處于一種亢奮狀態， 學習的積極性就會被調動起來， 主動投入到學習中去， 使學生真正成為學習的主體。 所以， 多媒體教學人機交互的特點為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。2、多媒體教學可以啟發學生的想象力采用多媒體教學可以啟發學生的想象力， 達到理解知識的目的。 多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、 感性的音樂， 從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。3、多媒體教學可以擴大信息容量，滿足學生的求知欲有的學科知識很雜很泛，比如：語文。作為一門工具性學科，語文很多時候需要記住死的知識點， 像一些名家名人名篇名作， 用多媒體做出來可以省很多時間。多媒體由于其圖

3、、文、聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性， 同時也加大了有效信息的接受量， 提高了教學效率， 這是傳統教學無可比擬的優勢。4、多媒體教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。有的抽象知識點或者是歷史時間跨度比較大的課文， 若單靠教師一人在臺上講解， 盡管使盡混身解數， 由于受自身表演限制難以完全表達清楚， 使學生難以掌握和理解。 因而學生上課時會提不起精神。 但如果運用多媒體， 就可以達到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并

4、茂，能吸引學生的注意力。比如：教學開國大典一文，學生大多是九零后，又是農村學生，對開國大典的場面和人們急切參加大典的心情是難以理解的。 如果通過多媒體教學， 學生就有了身臨其境的感覺， 這種新鮮感和歷史接近感， 就能使學生很好掌握知識和體會文章的思想感情。二、多媒體教學的局限性利用多媒體課件上課， 既是時代的潮流， 也是素質教育發展到今天的教學手段。 它確實優化了課堂教學的結構。 但隨著多媒體使用的日益盛行， 它也存在著不少的弊端。1、限制了學生的想象和情感體驗“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 。 比如四大名著的重拍， 新科技或許會令我們眼花繚亂， 但新演員卻很難代替一些形象在我們心中的位置。

5、 同樣， 電腦 畢竟是機器，學生們也是在不自覺中被動地接受教師們早已經設計好的某些東西， 他們的想象力、 創造力也完全被局限在某一框框內， 學生的思維在課件的影響下也只是跟著老師思路走，別無選擇。比如語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間， 來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻， 來自上下五千年無數的詩魂、 文魂、 愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。 我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言， 不是任何時候都需要、 都能夠用多媒體技術來加強 “形象生動

6、” 的效果的。 語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。 文字所提供的想象遠大于圖像， 僅僅借直觀手段來組織教學， 對學生的思考力、 想象力、聯想力是一種極大的限制。2、演示取代了互動課堂操作是學生掌握知識、 反饋知識的一個重要環節。 但是， 多媒體走進課堂后，課件“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文實踐教學中， 應著重引導學生通過發現、 探究和意義構建的途徑獲取知識。 也就是 說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具

7、。多媒體的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示， 必然導致學生缺少必要的課堂讀書、 思考與討論的時間， 缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與語感訓練，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學生知之甚少。語文學習能力也就顯然難以提高。3 、課件展示代替了板書板書是一堂課的小型教案， 它既是授課者對教學過程的一個總結， 也是學生對本課學習后的消化依據。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩學生看著老師秀美的文字， 往往表現得佩服無常

8、。 這本身就是一副師生互動的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀， 教師可以事先準備好課件內容， 忽略板書， 甚至舍棄了板書，是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性， 很傳神， 這是高科技所不能傳達的。 老師腦子里想什么， 只有通過手中的筆才能同步表達出來， 而電腦的節奏和人腦的節奏畢竟不一樣。4、本末倒置，過分追求大容量、快節奏。多媒體教學的高密度、 大容量、 快節奏已成事實， 這為提高課堂教學效率創造了便利條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。 教學情況千差萬別， 不能單純用多媒體教學手段來對待。 當前多媒體教

9、學已形成熱潮，但不是所有的教學內容都有必要做成多媒體課件進行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時髦，難免產生負面效應。多媒體不是惟一選擇， 三言兩句話就能說清的問題， 為何要費力做成多媒體呢？多媒體終究只是一種輔助教學的手段。 要正確處理教師與多媒體的關系， 必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法， 而不能一味以多媒體代之， 搞教學手段的 “一刀切” 。5、圖文脫節，分散學生注意力多媒體教學手段的運用， 有助于設置生動的教學情境， 增強教學直觀性， 引導學生入情入境，從而提高課堂教學效率。但若教師一味追求新奇、刺激，迎

10、合學生好新鮮的口味， 將插圖弄得過分夸張， 有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖， 或者插上與授課內容毫不相干的圖片， 求得美化效果； 課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選， 與教學內容格格不入。 對學生而言， 這樣精彩的畫面、 好聽的聲音的確提高了他們的興趣， 可是， 一節課在學生們的驚呼和感嘆中過去之后， 又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容， 用電腦玩花樣的課堂， 使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。 就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。6、課堂教學模式成為借助于高科技的“滿堂灌”。課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的學習情趣，調動他們

11、的學習積極性， 使其產生頓悟， 進發出創造性思維的火花， 而不是把預先設計的教案表演得淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現了一個“活”字，他們表現出來的非常高妙的教學機智和設置的教學重心始終放在對學生的動態調控上。 濫用多媒體手段在一定程度上只能阻礙課堂上師生之間的交流。 有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情中接收信息， 然后作出相應的反應， 而學生也可以從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵， 受到啟發。 這種交流是無聲卻必不可少的。 如果教師手不離鼠標， 學生眼不離屏幕， 就會隔斷這種無聲的交流， 師生面對面的熱烈融洽的交流氣氛就會大減， 而這種課堂教學模式實質上也就成為了一種借助于高科

12、技的“滿堂灌”。7、影響到了孩子的健康現在， 科學技術的發展非常迅猛。 電視、 電腦已經作為家中必備的家用電器。許多家長為了保護孩子的眼睛， 盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時間。 具有關信息， 我們課堂上所使用的實物投影及多媒體播放所投射出的輻射遠遠超過了電視和電腦。8、強制教師運用多媒體教學，增加了教師的負擔多媒體教學手段已成了當今的教學潮流，因而那種“非多媒體（課件）者一票否決”、 “教師每學期至少幾十節多媒體教學課”、還將運用多媒體課件上課作為 “晉級” “評優” 等各項考核的必要條件， 這無不增加了教師的負擔。 再說，一個學校也只有一個， 最多兩個多媒體教室， 上課要序齒排班， 有很多時候排不 上輪次，老師辛辛苦苦準備的課件也毫無用場。這些要求造成了上面所說的教師 們盲目使用多媒體的現象。即使這樣，眾多教師也“敢怒不敢言”。總之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的 運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生 的主體地位和以人為本的教學思