1、.七年級數學上冊?整式單項式?說課稿?整式?的第一課時：單項式說課稿整式?的第一課時：單項式說課稿學校：倘甸中學老師：鄧雙鳳各位老師：大家好！今天我將對人教版七年級數學第二章第一節?整式?的第一課時進展說課。下面，我將從教材分析、教法分析、學法分析、教學過程四個方面進展闡述。一、教材分析1、教材的地位及作用、“整式的加減一章是在前一章“有理數的根底上進展學習的，本章主要內容是單項式、多項式、整式的有關概念及整式的加減運算等，它既是對前面所學知識的深化和開展，也是今后學習一次方程、整式乘除等數學知識及其它學科知識的根底。本節課作為本章的起始課顯得很重要，為下節課多項式打根底，也為今后?整式加減?

2、的學習作鋪墊。2、教學重點與難點、重點：單項式及單項式的系數、次數的概念。難點：能準確迅速地確定一個單項式的系數和次數。3、教學目的、認知目的：1理解單項式及單項式系數、次數的概念；能用單項式表示詳細問題中的數量關系。2會準確迅速地確定一個單項式的系數和次數。才能目的：初步培養學生觀察、分析、抽象、概括等思維才能及應用意識。情感目的：1通過交流，研討活動，培養學生主動與別人合作的意識；2通過用含有字母的式子描繪現實世界中的數量關系，認識到它是解決實際問題的重要的數學工具之一。二、教法分析注重本章知識的整體性，按整體一部分一整體的順序展開。先利用章頭提出問題，結合所列代數式100t對本章知識進展

3、整體介紹，然后轉入本節課內容的教學。針對初一學生學習熱情高，但觀察、分析、認識問題才能較弱的特點，采用以設疑探究的引課方式，激發學生的求知欲望，進步學生的學習興趣和學習積極性。以設疑感知概括運用為教學程序，充分遵循學生的認知規律，堅持啟發式教學，使學生能順利地掌握重點，打破難點，進步才能。特別是比照較復雜的單項式，在確定其系數和次數時容易出現錯誤。為了突出重點，打破難點，我在教學中主要把握以下兩點：1加強直觀性：為學生提供足夠的感知材料，豐富學生的感性認識，幫助學生認識概念。2注重分析：在剖析單項式構造時，借助變式和反例練習，抓住概念易混處和判斷易錯處，強化認識。鑒于本課內容需要書寫的文字多特

4、別是例題以及需要補充一些例子，我決定采用多媒體教學，一方面增大教學密度和容量，另一方面增強教學的直觀性。三、學法分析在課堂教學中，引導學生體會知識的發生開展過程，鼓勵學生充分地動腦、動口、動手，積極參與到教學中來，充分表達學生的主體性。在充分尊重教材的前提下，增設了由淺到深、各不一樣卻又嚴密相關的訓練題目，使學生順利掌握單項式概念及其相關的系數、次數的概念。四、教學過程1、創設情境提出問題創設情境提出問題本課開場以章頭的問題吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和積極性，從而自然引入新課。通過實際事例，體會用字母表示數的簡潔性和必要性。2、探究新知、1通過課本54頁考慮題讓學生討論分析歸納出單項

5、式的概念，然后舉一些反例讓學生理解單項式與代數式的區別是：單項式必須為數或字母之間的乘積，可以是：字母之間相乘，數字之間相乘，數字和字母之間相乘。并且單獨的一個數或一個字母也是單項式。2緊接著讓學生分析單項式的構造從而歸納出單項式的次數和系數的概念，重點強調了學生容易出錯的地方：單項式的系數包含其前面的負號。3、變式訓練，純熟技能、變式訓練，判斷各代數式是否是單項式。不是請簡要說明理由；是請指出它的系數與次數。x1；1；xr2；3a2b2目的：理解學生對單項式有關概念是否理解、存在問題；穩固單項式的系數和次數概念。4、例題講解、利用課本的例題1加深學生對概念的理解，同時對易錯知識點進展總結：1

6、圓周率是常數,如2r中，2是系數。2單項式表示數字與字母相乘時，通常把數字寫在前面，如2a；-m,ab.3當一個單項式的系數是1或1時；“1通常省略不寫，如x2，a2b等；4單項式的系數不能為帶分數，帶分數必須化成假分數；如11x2y寫成x2y4545單項式次數只與字母的指數有關；是字母指數的和。6用字母表示數后，同一個式子可以表示不同的含義；比方前面的0.9a既可以表示電視機的售價，又可以表示長方形的面積。5、穩固練習、1課本練習第56頁練習12拓展題123k+11273xy與2xy的次數一樣，求k的值.課本上的練習題讓學生合作完成，補充的練習題進一步穩固概念，練習設計由淺入深、層層深化具有

7、一定的梯度，學生完成比較容易；6、總結反思、1本節課你有哪些收獲？2本節課你認為應該注意什么問題？7、布置作業、1教材59頁習題2.1第1題：考察學生是否能用單項式表示詳細問題中的數量關系。2將課本56頁練習第一題改變以后用來考察學生對單項式系數和次數的理解。8、板書設計、§2.1整式單項式1、單項式的概念注：1單項式表示數字與字母相乘時，通常把數字寫在前面。2單獨的一個數例題1練習或一個字母也是單項式。2、單項式的系數注：單項式的系數包含前面的負號。3、單項式的次數宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習

8、。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。-宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官