1、我國人口素質衡量的指數改進及因素分析“控制人口數量，提高人口素質”是我國的一項基本國策。經過數十年的努力，從我國人口素質的發展的縱向比較(圖1)表明我國人口素質呈現了平穩上升的趨勢。但與國際上其他國家的橫向比較(圖2)卻表明我國的人口素質在世界的排位呈現出波動的趨勢，這不得不使本文思考的是，到底是什么因素影響了人口素質的提高？其影響程度又如何？應該說這一問題的分析對指導我國人口素質的提高有十分重要的意義。一、人口素質的涵義關于人口素質涵義的討論，學術界有許多觀點，但本文同意1991年在北京舉辦的“中國人口素質(生活質量)問題科學研討會”中把人口質量和人口素質看成是同一個概念的觀點1，不再做專門

2、的區分。1. 對人口素質內涵的認識我國對人口素質內涵基礎理論問題研究較早的是北京大學的張純元教授，他在人口理論教程一書中，把人口素質定義為“人本身具有的認識、改造世界的條件和能力”。這與人口學詞典中的定義：“人口學所講的人口質量，一般指的是人口總體的身體素質、科學文化素質以及思想素質，它反映了人口總體認識和改造世界的條件和能力”2 是一致的。而梁中堂教授在人口素質論一書中認為“人口質量是人口所具有的各種構成的總和”；穆光宗則定義：“所謂的人口素質或者說人口質量，就是指在一定的歷史條件下，人口的結構和組合狀態所展現的各種社會功能和影響力”；還有吳忠觀在人口科學辭典中指出：“人口質量，亦稱人口素質

3、。人口總體的質的規定性，在不同的社會生產方式下，人口在質的規定性方面的發展水平，總是體現為人口總體認識和改造世界的條件和能力。人口具有多方面的質的規定性，一般認為包括身體素質、科學文化素質和思想素質三方面的內容”3。以上關于人口素質內涵的不同觀點，筆者認為每一種觀點都是局限在當時的社會條件下提出的，因而沒有全面的、準確的概括出人口素質的真正涵義。基于前人的研究成果，根據本文的研究視角，將人口素質定義為是一個動態的開放的系統，是用于描述先天自然因素和后天社會因素綜合作用的具有生理和心理基本特征的狀態的范疇。2. 對人口素質外延的認識關于人口素質的外延，一直以來都有“三要素”和“二要素”兩種觀點之

4、爭。傳統的“三要素論”認為，人口素質包括了身體素質、科學文化素質和思想道德素質這三個方面；并認為身體素質是人口素質的自然條件和基礎，科學文化素質和思想道德素質是人口素質的中心4。而“二要素”論則認為：“人口素質”只能由身體素質和科學文化素質組成。理由是因為：如果把思想道德素質包括進去，就會因為缺乏統一的衡量尺度，難以進行人口素質的比較；即便是把人類所必須遵循的道德規范進行指標分類和量化，這也是很難解決的問題5。無論是“三要素”觀點，還是“二要素”的觀點，都反映了人是由生理和心理等組成的復雜的統一體。但是在綜合評價人口素質時，道德問題的分析是很困難的，因此，國內外的許多人口研究學者也都回避這一問

5、題. 本文在對人口素質進行理論分析和實證分析時，也僅選取身體素質和文化素質的相關指標，不再考慮思想道德素質對人口素質的影響。二、人口素質的指數描述基于不同的研究視角，國內外學者對人口素質的定量描述進行了不同的嘗試，目前具有代表性的衡量人口素質的模型主要有PQLI、ASHA、HDI等三種指數形式：1. 人口素質指數PQLI6、7 人口素質指數(The Physical Quality of Life Index，縮寫為PQLI)是莫里斯. 戴維. 莫里斯(M. D. Morris)在1975年提出，用以綜合測度一個國家人民的營養、衛生保健、國民教育等物質福利領域進步狀況的綜合指標，其主要目的在于

6、反映一個國家滿足其人民基本需要方面所取得的成就。定義變量：KWTBXIMI表示為嬰兒死亡率指數、LEI表示為預期壽命指數、LII表示為識字率指數，PSBD表示為每千名嬰兒實際死亡數，PLM表示為15歲以上人口中識字人數，TM表示為15歲以上總人數。從上面的指標選取和計算方式知道，PQLI指數選取的三個指標主要涉及的是身體素質方面，在工業化程度比較低的社會中，能比較好的反映人口素質狀況，而且指標選取簡單，也便于操作。但PQLI指數在反映人口素質上的缺陷也是明顯的，首先，指標涉及面很窄，只有身體和智力兩大領域，對于全面分析了解人口素質是不夠的；其次，僅用成人識字率作為文化素質指標，并沒有體現人口文

7、化教育水平；再次，PQLI指數主要適合與那些發展中國家居民的生活質量的評定，其適用的國家受到了較大限制；另外，在指數的合成過程中采用的是簡單平均方法，該方法采用了各指標在模型中的等權重法，而事實上各指標在模型中的重要性不僅是不同的，因此，PQLI模型方法具有實用中的局限性。2. ASHA指標法8、9 指數是美國社會衛生組織(American Social Health Association，縮寫為ASHA)提出的，主要用來反映一個國家尤其是發展中國家的社會經濟發展水平以及在滿足人民基本需要方面所取得的成就。定義變量：ER表示為就業率、LI表示為識字率、AALI表示為平均預期壽命指數、PGNP

8、ID表示為人均國民生產總值增長率、PB表示為人口出生、BMR表示為嬰兒死亡率、AAL表示為平均預期壽命。該指數在具體計算之前，先將平均預期壽命指標轉為指數形式，其公式為：在此基礎上采用乘除合成法，即將正指標置于分子連乘，逆指標放在分母連乘即可計算得到ASHA指數。具體表現為：ASHA指數選取的指標有較大代表性，使用的乘除合成法也比較科學合理，但使用在人口素質上仍存在一定的局限性，主要表現在：(1)指標選取多偏向于社會指標，而經濟指標及其兩者相交叉指標考慮較少；(2)沒有對各個指標進行標準化處理；(3)認為各個指標對整體的影響程度相同，沒有加權平均，沒有區分各指標的不同權重，而且乘除合成法使得指

9、數值的變動對每個指標過于敏感，尤其是較小的指標值變動對指數的影響作用過于突出。3. 人類發展指數10 人類發展指數(Human Development Index，縮寫為HDI)系由聯合國開發計劃署(UNDP)出版的1990年人類發展報告中首次提出的。該指數主要討論了人類發展的定義與測量、經濟增長與人類發展的關系以及90年代人類發展戰略等問題。它主要是用來測定發展中國家擺脫貧困狀態程度的一個綜合指標。該指數選擇預期壽命、成人識字率和按購買力平價計算的實際人均GDP三個指標來評價一個國家的發展水平，其計算公式：即將各國的三個指標指數化(無量綱化)，每個指數均以該國家該項指標的極差為分母，以該項指

10、標的最大值與某國該項指標的實際值之差為分子。將HDI作為全面評價人類發展水平的測度指標，這無疑為人們評價社會發展程度提供了一個新的思路。但僅選擇預期壽命、成人識字率和按購買力平價計算的實際人均GDP三個指標來評價一個國家的人口素質情況是不全面的，而且這三個指標僅與健康、教育和生活水平有關，也不能綜合全面反映人口素質的發展狀況。其次，據有關研究表明，HDI與其各個構成指標之間都存在高度的正相關；再次，在最大值和最小值的選取上也缺少相應的理論依據。4. 我國人口素質的指數改進綜合指數計量針對本文的研究視角，認為人口素質指數PQLI要優于其他人口素質的指標體系。首先它的研究對象就是工業化程度比較低的

11、國家，這與我國的目前情況具有相似性；其次PQLI指數選取的指標比較簡單，也比較利于研究者進行數據的分析。由于我國目前的經濟、社會狀況發生了較大的變化，為了更好更全面的評價我國人口素質的發展狀況，本文將對人口素質指數PQLI進行修正。(1)指標的選擇(2)模型的建立在PQLI指數模型的基礎上，本文利用加權線性和法，對人口素質指數進行測算，建立以下模型來反映人口素質指數F：ZX，i為各指標標準化后的數值，P，i為各指標標準化后的分量系數，且各個分量ZX，i是相互獨立的，即cov(ZX，i，ZX，i+1)。三、實證分析1. 數據的采集及處理據選取的指標，本文采集了1990-2004年上述各指標的數據

12、(對部分缺損的數據在分析時做了相應的技術處理)。在對數據進行主成分分析之前，考慮到各指標數據的差異以及為所得的分析結果更加有效，利用EXCEL軟件對原始數據進行標準化處理，其計算公式為：三、加強女性教育促進人口和諧的捷徑 針對上文提到的問題，女性教育主要應當在如下四個方面有明顯的改進： （一）觀念問題是最根本的問題 觀念是行為的指揮塔，一切問題的癥結總在于觀念的不正確或不恰當，在女性教育問題上，對女性教育不正確的認識和態度從根本上導致了女性教育的滯后。要使女性教育達到其應有的水平，首先必須改變女性教育觀念。（1）轉變廣大婦女的受教育觀。女性教育的成功最終要依靠受教育者自身的覺醒，只有認識到受教

13、育對于改變自身命運的重要性，廣大女性才能變被動受教為主動求教，以不斷提升的素質來獲得應有的社會地位和社會事務參與權。（2）轉變女性教育者的觀念。一切參與女性教育的工作者，都有應當對女性教育有正確的認識，不是把女性教育當成男性社會的陪襯和補充，而是將女性當成一個真正與男性平等的群體來進行教育，同時將這樣的觀念和認識貫穿到教育的全過程中。（3）轉變社會對女性教育的定位和評價。社會輿論導向對于女性教育十分重要，正確的輿論導向和觀念灌輸將會不斷地沖擊重男輕女的教育模式。社會對女性教育認識的變化既要靠人口工作者和婦女工作者的大力宣傳，同時也需要全社會轉變認識和積極配合，可以說是一個不折不扣的全民工程。

14、（二）女性教育應當注重教育內容的變化 目前我國雖然也擁有極少量的女校，但是其教學內容與其他學校的差別并不大。要使女性教育達到更好的效果，必須注重教育的內容的改變：（1）改變以男性為主角的教材內容；（2）職業教育應當有性別差異，但差異不等于男高女低；（3）教育的內容應當更加適合女性學習和掌握。男女在心理特點上存在差異，比如女性對于富于感情的、富于美感的事物更容易接受，因此在女性教育過程中應當針對女性的心理特征安排更多使女性感興趣的教育內容，以便于她們接受和掌握。 （三）規定和保護女性受教育的權利 在這一方面，我國的人口工作者和婦女工作者已經做出了一些努力。比如實施了以幫助失學女童為主要目的“春蕾工程”和以幫助貧困母親為主題的一系列愛心工程，今后的工作主要有：（1）關愛女嬰、保護女童的受教育權；（2）關愛母親，維護婦女權益；（3）職業女性的再成長。管理學家阿爾德弗認為，人進入某個工作部門并不是一成不變的，而是會經歷一個成長過程，通過工作過程中的不斷學習，個人的責任意識、獨立性、創新意識等會日趨成熟。這個規律對于女性同樣適用。 （四）改進女性教育的方法 教育的方法千變萬化，好的方法能事半功倍，不適合的方法可會能讓受教育者產生反感，比如我們請一個多子女家庭的母親自己向育齡婦女陳述其困境，可能遠勝于一百條禁止超計劃