1、小學科學課程的性質、地位和基本理念 一、小學科學課程的性質與地位 1課程名稱的定位 課程標準用“科學”代替了現行大綱中的“自然”。“自然”，往往在字面上易誤解為只是“了解自然的事物、現象及規律”，而未能明確地概括自然課的整體內容，即“指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，及學科學、用科學的能力”。“自然”改為“科學”之后，能較準確地概括課程的內容，既讓學生獲得科學知識，又讓他們學習科學的探究方法；既培養學生對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。另外，當今世界各國的小學科學課程，大多都取名“科學”，我們吸取國外的經驗，有利于進行國際間的交流。 2科學課程的性質是區別于其

2、他課程的本質特征 （1）細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養兒童對科學的興趣 兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心，面對兒童提出的“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”“怎么樣？”等問題，科學課程將抱以極大的熱忱，使兒童的思維得以展開，使他們在一系列活動中找到他們想要得到的答案，使好奇心得到最大限度的滿足。 （2）引領兒童學習與周圍世界有關的科學知識 兒童生活在一個物質世界之中，他們周圍的各種各樣的物質都有著各自不同的特征；各種各樣的物質之間有著各種各樣的聯系；各種物質在不同的條件影響下發生著各種各樣的變化。世界真奇妙！科學課程將引領兒童對周圍世界包括生命世界、物質世界、地球與宇宙三大知識體系的知

3、識進行學習，使兒童在頭腦中形成關于這個世界的輪廓，關于這個世界的模型，形成對于這個世界的初步的理解。 （3）幫助兒童體驗科學活動的過程和方法 科學知識是從哪里來的？是科學家們經過艱苦的努力，經歷了無數次的觀察、實驗才得出來的。科學課程將帶領兒童去親身經歷、體驗科學發現的過程，學習運用科學的方法，一步步深入，探尋科學的結論。在這個過程中，兒童好像科學家一樣，真刀真槍地搞科學。兒童要自己提出研究的問題；對問題作出有依據的假設；根據自己已有的經驗設計能夠驗證假設的實驗；親自動手做實驗，從而驗證假設的正確與否；分析實驗結果，作出最后結論；最后還將向全班公布、發表自己的研究過程及結果。 （4）使兒童了解

4、科學、技術與社會的關系 人類不斷探索科學的奧秘，目的是要將科學轉化成技術與生產相結合，使人類的物質生活更加趨于文明。科學只有與生產、生活聯系起來了，并在生產或生活中發揮了作用，才能體現其價值所在。 然而科學也是一把雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也會給人類造成災難和不幸。這一點也應該逐步讓學生領會。 （5）培養兒童樂于與人合作，與環境和諧相處 在科學課程的學習過程中，兒童都分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧才能完成好小組的探究活動，在這種環境氛圍里學習，就逐漸培養了兒童與人合作的精神，學會了與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養。 3科學課程的地位和作用 我們周圍的世界是一個五彩繽紛、氣象萬千的世界，要正確認識周圍世界及其變化的規律，必須具有一定的科學知識、科學方法和科學觀點。例如：要認識周圍常見的動植物，必須有一定的生物知識；要認識四季的星座，必須有一定的天文知識；要發現某種害蟲（農田中的稻蝗蟲或家庭中的蟑螂）出沒的規律，必須采用科學的研究方法；要正確認識人