1、地理教學中教材處理方法的探究上海市由由中學 金昌全當前地理課堂教學中，對教材內容的處理上，存在著照本宣科、死守教材、鉆研習題，與學生學習和教學環境適應性脫節的問題，尤其是地理作為非考試學科，常常被學生學習所忽視。對教材的處理能力和運用教材能力是衡量教師專業化發展水平的重要標準，教材既是學生掌握知識和提高學習能力的主要依據，又是教師教學的主要的載體，但它不是唯一載體，只有新課標才是我們教學的唯一標準，才存在同一課標多種版本并存的的可能，作為轉型教師要深入挖掘教材的潛在價值，用好教材，處理好教材，不要被教材所約束，要充分重視教材內容的探索性、啟發性和開放性，才能真正體現教學以學生為本的先進教學理念

2、，將書教活教深。一、教材處理上的誤區1、照本宣科，死守教材。緊扣地理教材的圖片和文字還是當今教學的重要手段，大多數教師唯書是教，做到精心備課，熟練地把握教材內容，把自己熟透了的教材內容照本宣科，原原本本地傳授給學生。例如讓學生認真的聽和記；對于那些理論性強、難以理解的基本概念和基本規律，更注意了講深、講細、講透徹，惟恐學生不理解。這樣一看，教師對教材內容注意了全面、細致地講解，好象講的很到位，學生們聽的也很認真，但仔細分析，學生接受的都是經過教師加工消化后的知識，是吃老師“嚼爛的饃”，根本用不著自己思考，只是被動地聽和記。這樣的教學易養成學生的依賴性，自己不會質疑，不會研究和探索。特別是易養成

3、死記硬背的陋習，創新能力無從談起。（二）簡單習題化有些教師認為，把教材內容習題化，然后讓學生解答這些習題，是行之有效的。于是，就下功夫鉆研教材，把要講的內容設計成若干問題，在課堂上引導學生討論并解決這些問題，從而使學生掌握教材的這些知識。如在初二年級講令人厭煩的噪聲時，設計了以下問題：樂音是指什么？噪聲是指什么？噪聲的來源有哪些？噪聲的危害有哪些？噪聲的控制方法有哪些？教師引導學生根據教材解答這些問題。在這種教學方式運用過程中，學生看似是主動的，但實際上是一切按照教師設定的軌道運行，仍處于被動接受地位。這樣做只能導致學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。（三）“先學后教”有些教師

4、認識到，培養學生的自學能力是當前教改的重要任務之一。于是，采取了課堂上安排大量內容讓學生自學，教師進行輔導的辦法，名曰“先學后教”。常常發現，有的教師不管教材內容是否適合學生自學，總是先讓學生自己閱讀，并允許學生之間相互討論，教師則在臺下巡回輔導，然后再進行反饋和講解。這樣安排對改變教學脫離學生學習實際，克服教師包辦代替，建立平等、互助、合作的新型師生關系等是有一定積極意義的。但實際上教與學的內容仍局限于教材，只不過是傳授教材知識的方法比上述更靈活一些罷了，更何況有的教師由于自學內容或時間安排的不當，或是時間太短，加上內容難以理解，結果耽誤了時間，而無收獲；或是自學時間過長，松懈了學生緊張的學

5、習氣氛，教學效果事倍功半。（四）講授和學生學習脫節新教材的編寫非常注重學生掌握知識的認知規律，教學中應引起足夠重視。然而，有些教師教學中不考慮這些因素，講授和學生學習脫節，額外增大了學生學習的困難。例如，在分解太陽光和觀察色光混合的教學中，采取了先把所有的演示實驗都做完，然后回過頭來再講解，邊講邊讓學生回憶所做實驗中發生的現象，認為這是“保持知識體系的整體結構”。殊不知，做了這么多實驗，學生已看得眼花繚亂，有的已無法回憶，效果可想而知。上述幾種教材處理方式，主要是注重了知識傳授，把學生視為裝知識的容器，教學任務就是把教材知識裝入這個“容器”。從根本上看，這是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現

6、，它使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，使學生的積極性在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。二、 教材既是學生掌握知識和方法的主要依據，又是培養學生能力的憑借和載體。我們的教學任務不僅是把教材知識傳授給學生，更重要的是使學生通過教材知識和方法，為探求未知世界打下堅實的基礎，以激發學生探索熱情，培養其創新精神和創造能力，進而提高綜合素質。因此，教學中要千方百計創設教學情境，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內容變成活知識，再把學活的知識轉化為能力。具體說應做到以下幾

7、點。（一）挖掘教材內容的探究性新教材中能設計成探究性的素材非常多，關鍵在于教師能否去挖掘。例如，學習使用定滑輪、動滑輪的特點時，可采用分組實驗，讓學生自己探究并總結得出。如學習使用定滑輪、動滑輪特點的教學可設計如下：活動1：學生列舉生活中使用滑輪的情景，并比較歸納其特點，進而分類。過渡：如何正確使用滑輪？必須了解其特點。活動2：學生自主實驗探索特點 改變拉力方向如何？ 改變鉤碼數量如何？這樣做，學生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍。這實際上給學生設置了“發現”的情境，即學生通過探索“發現”了兩類滑輪的特點，其印象異常深刻，知識學得靈活且掌握牢固。讓我們試想一下，學習杠桿平衡條件、機械能等知識時

8、，如果也采取這種做法，其效果肯定比教師單純地演示講述，或讓學生死記課本知識好的多。對教材中那些理論性強、難以理解的內容，很多教師更注重講深講透，讓學生死記硬背結論，而改為探究式教學，其效果大不相同。如在“研究做功能否改變物體的內能”的教學中，可以設計這樣的探究過程：你有什么辦法可以使鐵絲的溫度升高？學生思考列舉并操作；這些方法中，哪些是用熱傳遞方式改變物體內能的？哪些是通過做功來改變物體內能的？你能再列舉一些通過做功來改變物體內能的實例嗎？由于學生始終處于積極動腦、動手，自己進行總結、探索、發現新知識的氛圍之中，其效果非常好。（二）挖掘教材內容的啟發性現代教學論認為，啟發式不是一種具體的教學方

9、法，而是一種方法論的指導思想。凡是能調動學生的學習自覺性、積極性，引導學生積極思考、主動實踐的一切方式方法，均可稱為啟發式教學，首先要做到善于挖掘教材內容的啟發性素材，創設“啟發”的情境。為此，我們要在教材處理上狠下功夫，做到：1、充分利用實驗進行啟發。如在比較不同燃料充分燃燒時放出的熱量時，要抓住三個“相同”來啟發引導學生。2、充分利用生活中的實例進行啟發。如在學習減小摩擦可以提高機械效率時，可讓學生討論：舊自行車放在家里，幾個月后重新使用，感覺有些吃力，但是加入一點潤滑油以后，使用時就感覺比較輕松了，這是為什么？學生通過分析，加深了對這一提高機械效率方法的認識，并且可以引導學生更注重生活與

10、地理的聯系。3、巧妙比喻進行啟發。有些理論教學往往較抽象枯燥，如果用空洞的語言平鋪直敘地講解，學生接受起來感到乏味，效果較差。例如，“分子間同時存在著相互作用的引力和斥力，拉伸物體時主要表現為引力，壓縮物體時主要表現為斥力”這一問題盡管有實驗基礎，學生理解起來還是十分困難，但讓學生思考生活中的人際關系：“兩人相處久了往往會產生矛盾（斥力），然而，兩人分離（拉伸）后，卻又有一些思念（引力）”。會使學生茅塞頓開。因此，恰當的比喻，能啟迪思維，比反復講解有效。4、利用直觀性教學進行啟發。直觀性教學包括：直觀性教具、圖表影視、電腦課件、地理實驗等。教材中很多內容都可采用直觀性教學啟發學生的思維。例如，

11、在講潛水艇的浮與沉時，由于學生缺乏生活體驗，純理性的分析講解顯得枯燥無力，如能做成三維動畫，把潛水艇浮沉過程和內部變化直接展現給學生，將會印象深刻，興趣盎然。5、以學生原有知識為起點進行啟發。教材中有些內容前后聯系相當密切，且前面的能指導后面的，或者說學生可根據已學過的知識，在教師的啟發引導下學會。如電壓表使用的教學，可啟發學生根據剛學過的電流表使用自學解決。這不僅使學生自己掌握了新知識，而且對兩種電表的異同點也有了更深刻的理解。（三）挖掘教材內容的開放性教材內容的開放性，是指教學中以教材為依據，但不局限于教材，是以教材內容為憑借，從知識、能力等多方面向外延伸和擴展，創設一些開放性問題情境，拓

12、寬學生的視野和知識面，使學生掌握更多的知識和方法，進而提高創造性思維能力。挖掘教材內容的開放性可以從以下幾個方面入手。1、新授課教學的開放性。知識的發生過程比知識本身更重要，在教學活動中，不要為了趕進度而在學生還沒有足夠的思考時草率歸納出知識。為了讓學生充分體驗知識發生的過程，應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。例如，在學習“力的三要素”時，我為學生確立了“力的作用效果與哪些因素有關？”的主題。引導學生觀察生活中力的現象、力的作用效果及其影響因素，并設計實驗證明，有的學生找來了一支青竹竿，有的學生找來一根彈簧，也有學生用教室門或窗做實驗，也有學生用自己的文具盒做實驗。在

13、實驗分析、交流中，這樣就把原來教師的講授和演示變成了學生的活動和自主歸納。2、地理實驗教學的開放性。很多地理實驗若只是簡單地做一遍，學生印象膚淺，易形成思維定勢，不能觸類旁通。如果在做實驗時，設置一些聯系實際的開放性問題，可激發學生的積極思維。例如，在“伏安法測導體電阻”時，問：如果電流表壞了（即：不用電流表）怎么測電阻？如果電壓表壞了（即：不用電壓表）怎么測電阻？3、復習課教學的開放性。有些教師復習課上往往是對舊知識的簡單回憶和重復，而開放性教學則采取創設一種情境，把這些舊知識變成未知的東西去探索，使學生的思維進入一個新的境界，重新去發現和認識，也就是我們常說的“溫故知新。”例如，在復習“密

14、度”時，我列出了許多課題，如：“設計實驗測定某種液體的密度”“設計實驗測定某種固體的密度”“尋找生活、生產中運用密度知識的實例”等，供學生選擇，學生自主選擇，自愿組合，分工合作。課堂上，讓學生分別展示交流。如在 “測定固體密度”時，學生之間產生了激烈的矛盾沖突，“固體不下沉怎么辦？”“沒有液體怎么辦？”“沒有量筒、量杯怎么辦？”“沒有天平怎么辦？”學生盈得了足夠的發展時空。（四）挖掘教材內容的情感教育性教材內容的情感教育性，是指如何利用教材中情感素材，有目的地培養學生良好的情感品質，防止和克服消極情感，使學生身心獲得健全的發展。新教材增添了大量情感教育素材，如果我們能潛心地去挖掘這些素材，寓情

15、感教育于教學之中，就一定能達到上述目的。為此可以從以下幾方面入手。1、挖掘教材內容的吸引力，激發學生學習的積極情感。有些教材內容經過加工處理，立刻變的富有情感性。如在學習人眼看不見的光時，引趣：“9.11事件后，美國轟炸伊拉克目標，大多在晚間進行，這樣能瞄準目標嗎？”學生的情緒頓時高漲起來，懷著強烈的好奇心，精力高度集中起來。2、充分利用地理學史教育，激發學生的勇敢精神。教材中有很多中外科學家在科學研究事業中的偉大發現和軼事，是對學生進行思想教育的好素材。特別是科學家們不畏艱險，不怕犧牲，勇于實踐和創新的精神，必將大大鼓舞學生的學習積極性。因此，教學中一定要用好這些素材。3、充分發揮地理實驗的特殊優勢，激發學生學習興趣，地理學中很多規律、原理都需要通過實驗研究得出，但僅僅是為了得出一個規律或原理，而進行一些驗證性的演示實驗，顯然已不能引起學生足夠的興趣，如果改為學生分組實驗，讓學生自己動手、自己歸納分析，立刻興趣倍增，進而激發了學生探究學習的積極性。4、注重與科技、生產和生活實際的