1、22.跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)與執(zhí)教：朝亮小學(xué)劉仲軒老師20161012一、教材分析本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣青年和臺灣醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場景是在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是

2、緊緊相連的。 選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。二、課文邏輯本課題目是跨越海峽的生命橋，故事圍繞三個(gè)分隔大陸、臺灣兩地的人物展開：可憐患白血病的大陸小錢、無私捐骨髓的臺灣青年和傾力救人的臺灣醫(yī)生李博士。（一）小錢患白血病（1-2段）1.立題引情：小錢患白血病嚴(yán)重嗎？你從哪些詞語可以看出？說說你體會到什么？并用朗讀進(jìn)行表達(dá)。2.探題喚情：（設(shè)置在預(yù)習(xí)單）靜靜地：文章首

3、先描寫第一個(gè)場景是身患重疾白血病因?yàn)槿狈ι盍Γ傺僖幌⒌亍办o靜地”躺在病床上；病情嚴(yán)重蒼白：當(dāng)天陽光燦爛，輕柔灑在病房里的小錢臉上，他的臉色是“蒼白”的（白而略微發(fā)青；灰白）毫無生機(jī)凋零：含苞（圖片）（裹著花苞）的花朵本來擁有著綻放美麗的寓意，人生正值青村年華、如花年華，還沒有綻放卻要即將凋零（凋謝）令人惋惜、痛心唯有-才：仍有生存的希望，但是機(jī)會渺茫；可以運(yùn)用轉(zhuǎn)換的方法：如果不進(jìn)行骨髓移植，生命之花將不能綻放。機(jī)會渺茫談何容易：非常不容易，難度很大，生命關(guān)鍵危險(xiǎn)。難度大十萬人：運(yùn)用數(shù)字說明難度很大。難度大輾轉(zhuǎn)：（經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方）難度大3.破題表情：從靜靜地、蒼白、凋零、談何

4、容易和輾轉(zhuǎn)這些詞可以看出小錢患病非常嚴(yán)重，體會到小錢危在旦夕三、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞句體會小錢身患白血病的生命垂危，骨髓移植非常緊迫；感受臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，醫(yī)生李博士在地震中不顧自身安危的奔波勞累，體會他們心系同胞、一心救人的美好品質(zhì)；理解“跨越海峽的生命橋”的含義2.思維目標(biāo)：學(xué)會運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作、表達(dá)對課文的理解。四、教學(xué)過程（一）回顧主要內(nèi)容，初構(gòu)思維導(dǎo)圖同學(xué)們，今天我們要接著上節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)22課跨越海峽的生命橋的第二課時(shí)。我們來重溫一下課文講了一件什么事。（叫1-2個(gè)同學(xué)）【1】概括得很準(zhǔn)確。本文主要講了大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣青年和臺

5、灣醫(yī)生李博士冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。（板書：小錢、青年、李博士）【1】過渡：好。現(xiàn)在讓我們再次走進(jìn)小錢的病床，看看小錢目前病情如何。 （二）探究分支問題，延伸思維導(dǎo)圖1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文第2自然段（自學(xué)），找出描寫小錢病情的關(guān)鍵詞填在思維導(dǎo)圖上，并談?wù)剬γ總€(gè)詞的體會。（教師依組巡視，指導(dǎo)學(xué)生，并找出優(yōu)秀小組準(zhǔn)備展示）對學(xué)：兩兩交流思維導(dǎo)圖并談體會共學(xué)：小組交流思維導(dǎo)圖并談體會，組長安排3位組員匯報(bào)，一個(gè)人投影思維導(dǎo)圖，一個(gè)人匯報(bào)詞語，一個(gè)人談體會。（教師動(dòng)態(tài)板書）群學(xué)：邀請第一個(gè)小組展示思維導(dǎo)圖，談體會；第二小組補(bǔ)充，談體會。是啊！小錢

6、身患白血病危在旦夕、生命垂危，令人惋惜痛心、急需手術(shù)但卻談何容易。我們帶著這種感情把這些句子讀一讀嗎？（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。靜靜地：文章首先描寫第一個(gè)場景是身患重疾白血病因?yàn)槿狈ι盍Γ傺僖幌⒌亍办o靜地”躺在病床上；病情嚴(yán)重蒼白：當(dāng)天陽光燦爛，輕柔灑在病房里的小錢臉上，他的臉色是“蒼白”的（白而略微發(fā)青；灰白）毫無生機(jī)個(gè)人朗讀，教師指導(dǎo)，體現(xiàn)階梯性朗讀效果；小組讀；全班齊讀。（2）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。個(gè)人朗讀，教師指導(dǎo)，體現(xiàn)階梯性朗讀效果；小組讀；男女讀；全班

7、齊讀。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。最后找到?jīng)]有呢？（3）小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。（齊讀）過渡：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家步履匆匆走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。播放地震視頻同學(xué)們感覺臺灣青年和李博士的處境如何？地震威脅著人們的生命，救援工作因此而暫停了嗎？2.請同學(xué)們用學(xué)習(xí)第2自然段的方法學(xué)習(xí)4-6自然段；1-4組同學(xué)找出描寫青年捐獻(xiàn)骨髓的詞語，談體會后朗讀一個(gè)句子；4-8

8、組同學(xué)找出描寫李博士救人的詞語，談體會后朗讀一個(gè)句子。組長組織自學(xué)、對學(xué)、共學(xué)，安排3位組員匯報(bào)（一個(gè)人投影思維導(dǎo)圖，一個(gè)人匯報(bào)詞語，一個(gè)人談體會）并準(zhǔn)備全組朗讀。請第3組展示思維導(dǎo)圖，談體會并朗讀句子；請第4組展示思維導(dǎo)圖，談體會并朗讀句子；（1）在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。過渡：大地仍在余震中搖晃，臺灣青年不顧自己和家人的安危、 心系同胞，一心救人。李博士此時(shí)也在青年身旁，也處在者余震中，他是怎樣為拯救小錢而努力的呢？請第5組展示思維導(dǎo)圖，談體會并朗讀句子；請第6組展示思維導(dǎo)圖

9、，談體會并朗讀句子； （2）此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出（4）骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。過渡：經(jīng)過李博士團(tuán)隊(duì)們的努力，小錢終于得救了。（三）總結(jié)拓展升華，聯(lián)通思維導(dǎo)圖播放音樂：教師：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠(yuǎn)不會見面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。全班：那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。1.同學(xué)們現(xiàn)在你能理解什么是跨越海峽的生命橋了嗎？它是臺灣同胞和大陸小錢一同架起愛心橋、愛之橋。那跨越海峽的愛心，那跨越海峽的血脈親情，如同生命