1、小班建構區域游戲中幼兒興趣的培養馬麗亞德國學者席勒認為：游戲更多是享受，愉快是從游戲中得來的；美國心理學家加維認 為：游戲應當是由內驅力所策動的一種快樂活動，他們都認為游戲是一種本能表現，是自 發的、愉快的、自由的建構游戲是一種非常有意思的活動。 結合以上小班幼兒的年齡特點， 在教學中，本人認為教師在建構游戲中應從“興趣”入手，因為“興趣是最好的老師”，教師通過各種“趣”讓幼兒學習初步的建構技能，同時培養良好的建構規則。一、調動感官，引發興趣所謂結構游戲，是幼兒利用積木、積塑、沙、土等玩具和一些材料進行構造物體的游 戲。教師在幼兒玩建構游戲的首要任務便是如何充分調動幼兒的“感”官，去感受和體驗

2、 美的作品。教師有目的創設一定的情境，提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲的目的性 和興趣。因此，在建構游戲中，教師自身首先要具備較強的建構能力，能動手利用多種材 料建構出各種造型鮮明的物體，讓幼兒通過多種感官欣賞作品，從而激發幼兒建構興趣。如建構游戲巴拉巴拉小魔仙中，教師在集體活動之前便制作出了各種造型的物件， 游戲前，教師以幼兒們十分喜歡的充滿魔幻色彩的巴拉巴拉小魔仙導入活動，以此吸引幼 兒的興趣：“寶寶們，你們喜歡巴拉巴拉小魔仙嗎？馬老師這里有好多小魔仙用的東西哦！ 在充分調動幼兒興趣的同時，故作神秘地拿出事先做好的“手鐲”、“皇冠”、“魔仙棒”，讓幼兒充分欣賞作品后，帶領幼兒一起說說這些

3、玩具是用什么材料制作的，引導幼兒從材 料的形狀、顏色、大小等進行認識使用方法，幼兒被這些奇特有趣的建構造型深深的吸引 住了，從而使幼兒對建構活動感興趣。由于幼兒的建構經驗比較匱乏，教師還可以通過觀 察圖片和欣賞模型等方法來豐富和提高幼兒的感性認識和經驗。二、變廢為寶，激發興趣綱要中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化 自己的生活或開展其它活動。響應國家勤儉節約的政策，同時為了更好地發展幼兒的動手 能力，我們就利用一些廢舊物品讓幼兒建構。因此，教師應創造條件讓幼兒嘗試、操作、 玩建構材料，同時教師結合活動制作一些用廢舊物品制作成的玩具，以此來吸引幼兒。每 天幼兒來到幼

4、兒園之后，他們最喜歡的就是玩建構游戲。班內一名老師會參與幼兒的游戲 活動，觀察幼兒，弓I導幼兒，讓幼兒從老師提供的各種廢舊物品中選擇自己喜歡的，或者 需要的材料來進行自由組合，拼搭出屬于自己心目中的玩具。如有些幼兒喜歡將可樂罐壘 高、圍合在一起，有的幼兒會說像房子，有的幼兒會說像坦克，還有的幼兒會說像滑滑 梯, 有的幼兒會用廢舊的吸管圍接在一起，說是像一塊玻璃 , 小班幼兒就在這些隨心 所欲的拼拼、搭搭、連連中創造著自己的作品，幼兒在這些看似無意義的動作中發展著動 手創造能力，好奇心和探究能力也隨之增強。在游戲開展過程中，小班的幼兒根本不懂什 么叫整理東西，不知道為什么要整理自己的東西，如何整

5、理自己的東西也無從下手，所以 建構游戲首先在常規培養開始的，針對小班幼兒的年齡特點，采用游戲的方法進行培養， 事先讓爸爸媽媽共同收集一些廢舊材料，同時教師與幼兒一起分類，如“機器小子” （各 種盒子）、“乒乒乓乓”（瓶子類）“寶藏圖”（各種廣告紙）、“聚寶盆”（其余材料）。教師 用各種好聽且具有吸引力的名字將廢舊材料分類，孩子們便能根據圖示分類整理。在培養 輕拿輕放，不亂扔玩具習慣時，我說 : “天不早了，玩具的爸爸媽媽們送玩具寶寶們回家 吧，可別認錯路了，還有可別把你的寶寶弄痛了，要不他會哭的很傷心的” 。無形中，小 朋友養成了輕拿輕放的習慣信以及在教師的語言提示中學習分類。三、體驗合作，興

6、趣盎然模仿是幼兒天性，特別是小班幼兒由于經驗的缺乏，更好于模仿。因此教師在活動中 可將一些活動內容制作成品或半成品，讓幼兒模仿，提高幼兒制作興趣。同時教師應注意 制作玩具時顏色應鮮艷、形象，大而美觀，便于幼兒觀察。如建構“別墅” ，事先可以請 家長利用休息日帶領幼兒實地考察一番，而教師則利用廢舊材料制作一些色彩鮮艷的別墅 以吸引幼兒的興趣，幼兒在這種環境中自然而然地就建構起來，如有的幼兒將鞋盒一個個 疊在一起高就“造”成了別墅，有的幼兒用牛奶盒、有的用塑料積木，有的幼兒用椰子汁 桶等，造型各異的別墅便在幼兒的模仿中造就了，幼兒的好奇心在模仿中得到了滿足。但 小班孩子有喜歡重復的特點，有些孩子會

7、不斷重復搭建某一種熟悉的物體，不斷重復相似 的游戲，此時就需要教師通過點撥和引導方法，逐步發展幼兒的創造力、想象力。幼兒建 構好別墅時，教師可以在一旁推波助瀾地問： “這個小區怎么只有別墅啊，不好玩的玩小 朋友們都不喜歡住進去，怎么辦呢？”經教師這一引導，幼兒突發靈感，說要給別墅增加 一些漂亮的景物。教師這是便要給幼兒提供各種材料的支持，如將吸管剪成若干小段，幼 兒用橡皮泥團成圓將吸管插入若干段后變成了“噴泉” ，用酸奶瓶與可樂罐連接成為“欄 桿”，用小石頭鋪成了“小路” ，用中型插塑插成大樹等，一幅環境優美的花園小區景觀便 呈現出來，幼兒們看著自己創造的成果禁不住拍手叫好起來。另一方面，小班幼兒剛剛接 觸集體生活，在游戲中，他們通常各玩各的， 沒有交流的意識， 他們大多缺乏合作的意識， 不會分工協商。但他們愛和成人一起游戲，針對小班幼兒這一特點，教師則可以轉變自己 的角色成為幼兒游戲的伙伴與幼兒共同游戲，引導幼兒逐步加強與他人一同游戲的意識。經過一段時間的有意培養，小班幼