1、科學教研活動記錄（一）   1、課題研究現狀：每個教師都是實驗教師，實踐中要有獨創性、實用性和針對性。   注意問題；科學記錄是為教學服務的，教師可以把作業作為檔案袋，收集的資料可以粘貼，測驗題也可以帖貼。   2、積極探索新形勢下科學學科與信息技術整合。這是本學期的重點能觀察操作的讓學生觀察操作，宏觀的摸不著的、看不到的，微觀的、不易收集到的，都可以運用信息技術。   3、加強實驗教學力度，探索方式方法，發揮科學實驗室的作用。   二、本學期工

2、作：1、準備好課，培養青年教師。預約和隨機相結合。2、推薦科學課題優秀成果。（論文、案例、課本、課件、活動、課題報告等。）      科學教研活動記錄（二）教材培訓談收獲教師們大受裨益，暢談收獲。1、還要繼續積極參加教材培訓，真正領會教材的編寫體例及意圖，這樣對我們的教學工作具有很強的指導作用。2、教師要都好科學課、自然課，首先要多學習，自覺提高自身的科學素養，豐富自身的專業知識，掌握現代教育理念，自身素質提高了，才能正確地把握和處理教材，才能教好學生，才能受到學生的喜愛。3、教師在教學中，一定要深入挖掘教材，了解教材的設計意圖和目的

3、，對教材的知識點一定要做到心中有數，對教材中的實驗設計要做到有的放矢，由于教材的開放性比較大，對教師的綜合素質提出了更高的要求。4、了解教材的基本思路和設計意圖，完成了基本任務后，還要注意加強學生的課堂練習及課后的拓展，進一步鞏固學生應該掌握的知識點，同時培養學生從事科學研究的興趣和欲望。                          

4、;                               10.11  科學教研活動記錄（三）         科學課堂上如何體現人文教育教學的陣地是課堂，課堂是教師展示自我

5、的舞臺，也是教師與學生交流的平臺，本學期將在課堂教學上下功夫，探索出一條學生喜愛、教師得心應手的教學模式，挖掘自身的教學潛能，靈活有效地進行課堂調控，用幽默和諧的語言提高學生的興趣和注意力，用贊揚和鼓勵的語言張揚學生的個性，給每個孩子送去春天般的溫度和母親般的關愛，讓每個學生都愉快地進入科學學習的殿堂，成為科學的探索者和追求者。每課的教學中，在確立知識目標、探究目標、能力目標的同時，確立人文目標，使學生在獲取科學知識、提高探究能力的同時，也加強了對情感態度價值觀的培養。課堂上，除注重知識的傳授、能力的培養外，更要重視學生人文素養的培養與提高，培養學生具有正確的科學態度，養成健康的學習習慣，擁有

6、良好的學習品質，學會與人合作，關愛他人，勤于奉獻，團結向上的進取精神，成為一個知識與能力兼備、行為與習慣同在、品德與才智并存的健全的人。課堂上放手讓學生積極主動地參與科學研究，體現以探究為核心的教學過程，創設寬松和諧的學習氛圍，使課堂教學更加形象直觀，貼近學生，倡導學生是學習的主體，學生是課堂的主人，每個學生都擁有享受學習的權利，也都具有受到關注的權利，要生成符合學生的認知規律的教學過程，探索適合學生特點的教學方法。               

7、                                                  

8、                   10.30 科學（自然）組教研活動記錄（四）          總結期中考試情況。三年級：多數學生對基礎的科學知識基本掌握，少數學生掌握的不扎實，對實驗操作題的掌握有所欠缺，而對問答題、附加題等需要靈活思維的題則掌握不夠完全、靈活，個別學生常識性的知識掌握得不好

9、。改進措施：1、加強實驗操作的指導，2、平日加強學生的思維訓練和歸納概括能力的訓練，3、要注意及時鞏固所學過的知識，培養提高學生的科學素養。四年級：基礎知識掌握較好，因此判斷、填空題、連線題出現的錯誤少，實驗方面的題一般，明白道理但有個別同學講得不清楚，總體看還可以。個別學生寫錯字，審題不認真。改進措施：1、加強讀寫能力訓練，2、加強分析問題的訓練，多指導，3、多復習，多鞏固。五年級：學生整體對知識掌握較好，實驗題掌握得很好，個別填空題掌握得不牢，用詞不當。改進措施：在平時的課堂教學中，加強對基礎知識的鞏固。       1

10、1.18  科學（自然）教研活動記錄（五）         提高自身水平加強實驗教學研究結合叢校長召開的自然教師會，重點研究探討如何提高自身的教學能力與水平，加強促進實驗教學。一、要加強業務理論的學習，掌握現代教育理念，不斷提高自己的專業知識水平，對教材所涉獵的內容做到心中有數，爭取做一個專業型教師。盡管我們的工作都很多，不僅僅是科學、自然教學一項，還擔任著其他的工作，但科學自然教學是我們工作的重點，大家一定要重視，要不斷地學習，不斷地提高，不斷地充實，不斷地完善。二、要加強對實驗教學

11、的研究與提高，實驗教學是科學自然教學中的一種重要的形式和手段，同時也是科學教育發展的必然。對教材中的實驗，要提前進行準備，不成熟地及時向盧老師請教，不能在課堂中請盧老師去幫忙，或者是請盧老師進行演示實驗，而要把工作做在前，提高請教，進行操作演示。                             

12、60;               11.30  科學（自然）組教研活動記錄（六）         學習課程標準中科學探究部分的內容標準。科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗

13、、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。1、認識科學探究1.1 知道科學探究涉及提出問題，解答問題，將自己的結果與已有的科學結論作比較。  1.2 知道不同的問題要用不同的探究方法。1

14、.3 知道為什么使用工具比感官更有效。 1.4 體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。1.5 了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。1.6 知道對其他探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力。1.7 懂得交流與討論可以引發新的想法。 1.8 知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。2.提出問題2.1 能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。 2.2 能選擇適合自己探究的問題。2.3 能對

15、所提出的問題進行比較和評價。3.猜想與假設3.1 能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋。 3.2 能區分什么是假設，什么是事實。4.制定計劃4.1 能提出進行探究活動的大致思路。  4.2 能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。5.觀察、實驗、制作5.1 能用各種感官直接感知自然事物并用語言或圖畫描述所觀察的事物的形態特征 。5.2 能用簡單的工具（放大鏡、顯微鏡等）對物體進行較細致的觀察，并能用圖和 文字表達。5.3 能用簡單測量工具（尺、測力計、天平、量筒、

16、溫度計、秒表等）對物 體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄。5.4 能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。5.5 能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗報告，繪制簡單圖表。5.6 能制作簡易科學模型。 制作巖石標本，昆蟲模型，火山、地層模型等。 5.7 能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品。 起重機模型、生態瓶能量轉換裝置等。6.搜集整理信息6.1 會查閱書刊及其他信息源。6.2 能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。7.思考與結論7.1 能嘗試用不同的

17、方式分析和解讀數據，對現象作合理的解釋。7.2 能考慮對同一現象做不同的解釋。7.3 能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較。 8.表達與交流8.1 能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。  8.2 能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議。8.3 能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。                

18、;                                                  

19、;              12.15 科學（自然）組教研活動記錄（七）         學習科學課第三期靈活使用新教材。一、做好活動準備。活動準備是一個循序漸進的過程，教師不能一開始就把活動準備完全放手給學生，而是要分步驟、有目的地讓學生進行活動準備。首先教師要指導學生做準備。其次，在學生對活動準備有一定硬性認識的基礎上，教師要激勵學生自己做準備。最后，

20、使活動準備成為學生的良好學習習慣。二、靈活開展探究活動。教師要引信學生開展探究活動，并將研究到課外，包括兩個方面：一是將活動過程和自由活動中的研究活動拓展到課外，二是將拓展活動中的研究活動拓展到課外。三、靈活處理教材內容。教師不僅是課程改革的為一體，同時還承擔著驗證科學課程標準實驗教材的任務，不僅遵循實事求是的原則，以懷疑的精神和研究的態度對待教材，還應該創造性的使用教材。四、靈活運用評價形式。根據學生課堂上的表現、作業、測驗或考試對學生進行綜合能力的評價，學生的每一次發現，每一個進步，每一次小小的成功，教師都要給予相應的鼓勵，讓學生每一步的付出都得到肯定，調動學生的學習科學的興趣。五、靈活利

21、用教學資源。要根據自己的教學實際，充分利用本地的教學資源，讓學生有更多的機會直接感知大自然，在實踐活動中親身體驗科學探究的過程。 2007.1.6   科學（自然）組教研活動記錄（八）“用教材教”的危機科學課程標準提出了“用教材教，而不是教教材”以來，大家確實不習慣了一陣子，現在似乎沒有什么聲音了。但是沒有什么聲音不等于總是的解決，可能還潛伏著仍然“教教材”的危機。因為真正做好“用教材教”，是以對所用教材有較深刻的認識為基礎的，而現在對大多數教師作這樣的要求，恐怕是不太實際的。現在的實際情況是，絕大多數科學課教師都是兼職，而且科學課又不是主要教學任務，只

22、是“搭頭”。科學都是流動性很大，少數的專職教師，課時也偏多，一些技術性的活兒一般都會落到他們身上，也就騰不出時間來深入研究教材了。在這種狀況下，“用教材教”的危機就顯露出來了。因此，教材都在呼喚一套“好教”的教材。有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？還是不行，由“教教材”到“用教材教”的改變，不是具體方法的簡單變化，而是為達到我們的教育教學目標更新教學理念的要求。“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。教師的外部環境，看起來不是短時間所能改變的，對此，我們可以爭取，但卻無能為力，而我們的教育教學理念的更新卻是可以自己做主的，而且一定要改變的。上海

23、著名特級教師錢夢龍先生在10年前說過這樣的話：當時進行教學改革好像是“戴著鐐銬跳舞”。我們現在也要鼓起勇氣“戴著鐐銬跳舞”。如果老是背著外部環境的包袱而不敢跳，那就永遠不可能有突破。錢夢龍先生就是放下這個包袱跳出壯美的舞來的。開始不必求精、求細，只要大方向對了就行。大方向對了，做到精和細只是時間問題，倘若方向不對，那就是南轅北轍，自以為精了細了，仍然和科學課的基本教育教學目標不相干。至于外部條件問題，總值會逐步改善的，問題是我們不能等它改善，先把改革的舞跳起來，“用教材教”的危機也就消解了。 2007.3.9  科學（自然）組教研活動記錄（九）什么是好課課程改革以

24、后，由于教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，判斷怎樣的課是不是“好課”就更加復雜了。復雜就復雜在“體現新的理念”和“落實常規要求”似乎產生了矛盾：是更重視“體現新的理念”呢，還是著重“落實常規要求”？要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。用組合的辦法，可以把各種各樣的課概括成四個類型：體現了新的理念，常規要求也落實；體現了新的理念，常規要求落實得不夠好；理念陳舊，常規要求落實得好；理念陳舊，常規要求落實得也不好。什么樣的是“好課”？當然是第一類，第二類也不環，第四類估計大家都不會贊成。現在的分歧主要在第三類：這樣的課是不是“好課”？它和第二類比較起來，那一類更值得肯定？討論一深入，

25、麻煩就來了。首先應該前面說的第一類，即使不得已而求其次，那么也會選第二類而不是第三類。可能還有些老師對第三類課感興趣，覺得這樣的課節奏緊湊，課堂環節安排得滴水不漏，學生很不容易得到結果，有時課堂氣氛還很活躍，于是有的都是就欣賞得不得了，認為是“好課”。其實，這判斷的不同，是教育教學理念不同的緣故。可能有人會說，我沒有什么理念呀，只是覺得別人怎么做好就怎么做。不對“覺得別人怎么做好”，實際上就是在做判斷，就要依據一定的理念，不過不是自覺而是自發地用“別人”的理念作為自己的理念念不忘，弄不好就是把傳統的理念作為自己判斷一堂課好壞的依據。比方說，“結構緊湊”，是按照教師的思路還是根據學生的學習規律和

26、特點來設計的？“安排得滴水不漏”是否安排了學生收集事實和整理事實的時間和條件？“學生很容易得到”的“結果”是他們自己發現的還是教師暗示或者灌輸的？“課堂氣氛”“活躍”是表面的熱鬧還是學生以自內心的興趣？理念不同，對這現象的看法也會兩樣。一堂課的評價和判斷，直接影響自己備課的思路。人人都希望自己上出“好課”來，但理念不同，結果是大不一樣的。2007.4.3  科學（自然）組教研活動記錄（十）科學教學中應注意的問題一、把握教學目標，靈活運用教材。科學教材在每一課的容量都比較大，如果面面俱到，往往無法完成任務且會出現一節課師生都忙忙碌碌，但學生卻沒有收獲的情況。因此把握住教學目標

27、，靈活地使用教材顯得尤為重要。對于如何靈活使用教材需要在深入鉆研教材的基礎上進行。二、不要讓探究流于形式。許多教師認為探究就是單純地讓學生自己去做，結果經常是一節課學生忙忙碌碌，卻收獲甚少，這種現象在科學教學比比皆是。科學探究一方面要使學生體驗到探究的樂趣，另一方面要使他們形成正確的思維方式，獲得探究的方法和能力，而不是追求表面的熱熱鬧鬧，讓探究活動流于形式。在指導學生進行科學探究時教師應注意以下幾點：1、培養學生的良好的問題意識。（1）創設一定的情景，使學生敢問。（2）引導并加以適當的評價，使學生會問。（3）長期的有意識的訓練，使學生善問。2、手腦并用是科學探究活動順利進行的關鍵。（1）針對

28、要探究的問題做出猜想和假設。（2）制定探究計劃。（3）進行探究。（4）注重分析和交流。3、充裕的時間的充足的材料是探究活動順利進行的基礎。4、有效的指導是探究活動順利進行的保障。活動前，教師應把學生的要求、方向、需注意的問題向學生交待清楚。活動中，不斷地巡視各小組的活動情況，可以對學生進行適當的氣憤，指出探究中存在的安全隱患。活動結束后，幫助并督促學生做好清理工作，并按要求進行評估。2007.4.30   科學自然組教研記錄（十一）科學老師扮演的是一個什么角色科學課給了我們全體科學老師一個全新的舞臺，我們每天在科學課上認真地進行自己的教學實踐活動，大家幸福并快樂著

29、。在忙碌中，你是否思考過這樣一個問題：科學老師，你扮演的是一個什么角色？探究氛圍的創造者    在學生的探究活動中，每一位科學老師都會發現，光把知識結論傳授給學生，那是非常不夠的，片面的。孩子們需要一個完整的過程體驗，需要親身經歷發現規律的過程，需要動手操作。因此，科學老師就像舞臺中的導演一樣，根據“劇本”，也就是教材，精心設計有結構的材料，創設有趣的探究氛圍，打開探究的大門，熱情地邀請孩子們進來，演出有聲有色的科學課。    課外：科學課并不總在教室里上，有時候在操場上，在時候在田野里、樹林里。科學來自于生活，利

30、用生活中常見的材料，更能激發學生的探究欲望。   課堂探究中：老師首先要做的是要求“生生互動”，所謂生生互動，就是要求學生在課堂上能夠向同學質疑，學生和學生之間有當堂交流的機會。課后延續活動中：    科學探究活動的催化劑    課外：在科學課前，老師最要緊的催化作用就是引導學生們看看科學教材。在課前讓學生去看書，了解本課有哪些內容，對順利進入探究活動很有利。    課中：教師催化劑角色表現在匯報交流時“啟發思維，點撥開竅”。教師要尊重學生，順著

31、學生的思路推進，我們以往的課堂教學，總是希望學生沿著老師設計的思路走，一旦出現與事先設計不一致的情況，就千方百計把學生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學生的思維，其實這樣的做法是不尊重學生的表現。    課后延續活動中： 2007.5.9  科學（自然）組教研活動記錄（十二）科學骨干教師講座：科學課教學中的幾點思考新課程實施一年來，教師的教學理念、教學方法及手段；學生的學習方式都發生了很大的轉變。教師由以前比較注重科學知識的傳授轉變為重視引導、啟發、探究、幫助、評價學生的學習過程。學生也能從認真聽講，認真做實驗轉變為細

32、致的觀察、提出問題、帶著問題去實踐與探究；在探究中相互合作，相互促進、取長補短；在合作中進行評價，在評價中提高。所以通過一年來的實踐，教師體會到用新教材教，學生的動手實踐機會多了，學生的學習興趣提高了，學生的問題也多了，特別是學生能主動向老師和學生提出質疑，課堂教學的民主也會推進學生創新思維的發展和教學質量的提高。但通過一年來的教學實踐也發現了許多問題與困惑，如教材中內容過多、教師如何正確處理好教材、教師自身素質的提高、大班額下學生紀律的調控、教學時間的正確分配、實驗中學生對問題的選擇、學生學習的評價等一系列問題，這些問題如不能正確的處理，會給教師的教與學生的學都會帶來一定的負面影響。通過對問

33、題的發現、思考、反思與實踐，可以通過以下途徑來解決教學中的一些實際問題。一、教師怎樣挑戰自我南京師范大學陳紅霞老師在科學究竟是什么一文中指出：“近年來隨著我國科學課程改革的深入發展，科學教育存在的深層次問題和困難逐步暴露出來。從表面上看是不少教師的科學知識不夠扎實，對學生提出的問題不能正確回答、活動的實際與走向與教學目標往往不一致等。實際上隱藏在這些背后的更深層次的問題是教師對科學的性質、科學與其它學科的差異究竟是什么還沒有完全掌握，也就是說，對科學究竟是什么還沒有完全理解，因而導致把一些違背科學思維方式的東西推舉為精彩、成功的科學課”。在平時的教學中我們也會發現類似的問題，在課堂教學中的知識

34、性錯誤還很多，如把質量等同于重量、把空氣的對流說成是風的形成等，這些都反映出我們的教師自身的科學素養不夠，如不加以提高，它會影響到我們日常的教學活動。省教研員曾在新課程研討會上指出，小學科學教師必須加強學習，既要學習教學理論、更新教學觀念、改變教學方法，更要學習初、高中的文化知識，逐步提高自身的科學素養。二、怎樣正確處理教材綜觀三年級科學新教材，選擇的教學內容豐富、教材中編排了大量的圖片，這些圖片既呈現了教學內容，又體現了教師的教學方法與學生的學習方法，課本圖文并茂，以圖為主，這樣的教學設計非常適合小學中年級學生的學習。同時教材也一改以前教學內容偏少的現象。但教材同時也反映出某些課時的教學內容

35、過多、教學內容的教學難度較大、教學單元的學習內容與現有的學生學習條件存在著一定的距離等實際情況。新教材給教師自行處理和調整教學內容的權利，但相當一部分教師在教材處理上還存在一些困難。如浮和沉一課中，教材安排了4個教學活動，由于活動過多，教師在這一節課的教學中往往顧此失彼完不成教學任務。我們可以對本節課的教學內容作以下調整：刪除第一個觀察物體是沉還是浮的教學內容；從第二個觀察更多的物體是沉還是浮開始；教與學的重點安排在物體和它的大小、輕重有關嗎的第三個教學活動中；第四個思考與討論可結合在第三個活動中進行，這樣將四個教學活動合并成兩個教學活動，有利于學生集中精力去解決教學中的重點與難點問題；有利于學生有更多的時間去動手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后解決問題。新教材的教學內容都比較豐富，但也有個別課時的內容顯得偏少，只要教師能深入地鉆研教材，激活教材中的積極因素，使學生在學習中產生興趣，發揮想象，就能收到教材和學生思維雙贏的效果。三、課堂教學問題的選擇理想的科學課教師總能想方設法地誘導學生自己提出問題，然后讓學生自己選擇問題，討論或設計解決問題的方案，最后通過觀察與實驗解決問題